普通高中课堂教学能力研究报告.doc

目 录 一、课题的现实背景及意义 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 三、课题的界定 四、研究的内容 五、课题研究的预期目标 六、课题研究的方法 七、课题研究的过程 八、课题的主要研究成果 （一）普通高中教师学科教学水平现状调研及学科教学能力提升需求调研与分析； （二）普通高中教师学科教学能力标准研制； （三）普通高中教师学科教学能力提升的有效策略与途径； 九、研究的初步成效 十、当前的困惑 一．课题的现实背景及意义 (一)课题的现实背景 一、本课题研究的理论意义和实践意义 随着新课程改革的不断深入，新课程对教师的挑战越来越明显，教师自身能力的不 足和素质的缺陷已经成为新课程实施和落实的最大障碍。新课程教材表面上难度降低 2 了，但实际上对教师能力的要求更高了，新课程自由度较大的空间和老师能力不足的矛 盾，已经成为制约新课程实施的瓶颈，因此提高教师实施新课程的能力是不断推进新课 程的关键。教师的学科教学能力是落实国家课程目标，促进学生全面发展的目标发展的 核心要素，也是促进教师学科素质提升，促进学校发展的关键所在。普通高中新课标要 求教师彻底更新教育观念，成为课改新理念的实践者；建立新型的师生关系，成为学生 学习的促进者；处理好教学与研究的关系，成为教育教学的研究者和反思者；处理好教 学与课程的关系，成为课程的建设者和开辟者；处理好学校教育与社区教育的关系，成 为社区的一员，与家长、社区、同事合作参预社区教育、文化、科学事业的共建。这些 要求的暗地里，实质上是对教师整体专业化程度和教师个体专业素质的更高标准的要求， 也反映出高中新课程对教师学科能力的基本要求。在新课程实施的背景下，一些一线教 师、教研员等对高中教师学科教学能力建设做了一些研究， 主要涉及教师运用学科知识 的能力、学科教学设计能力、学科教学实施能力、学科教学评价能力等方面的研究， 以 及教师学科教学能力提升的途径与方法等。但这些研究大多是停留在某学科、 某一方面 进行的， 缺乏系统性、完整的研究， 而且研究范围多为校级层面的， 比较狭窄，从省级 层面的研究较少，涉及我国西部欠发达地区高中教师学科教学能力的系统研究更少。自 2022 年秋季开学以来，甘肃省全面实施普通高中新课程实验，这对我省普通高中教师的 教育教学提出了新的严峻挑战，才教学实践来看，我省相当一部份高中教师存在教育教 学理念滞后、缺乏系统的理论知识、学科教学能力不强、课堂教学低效等诸多不利因素。 如何全面有效提升我省普通高中教师学科教学能力， 构建高效课堂教学模式，提升课堂 教学质量，建立有效的课堂学科能力的提升与评价机制，促进我省教师专业素质的发展 以及课堂教学质量的提高都将成为我省普通高中新课程实验推进中亟待要解决的重大 课题，研究教师学科能力的建设对提高教师自身价值和社会影响力，对于不断深化我省 高中教育改革、适应社会发展需求、 打造全省高中优质教育资源具有十分重要的现实意 义，本课题的研究正是基于以上问题的研究与实践， 以求获得突破，因此本课题的研究 具有科学性、实用性、学术性价值。 二、国内外关于同类课题的研究综述 1． 国内的相关研究 我国已有多位专家对教师教学能力的结构进行了一系列的探索。如上个世纪 80 年 代李旷等人就提出了教师的工作能力应分为普通能力和特殊能力。 并将普通能力划分为 智力、 言语能力、 实际操作能力； 特殊能力划分为教育教学的能力、对学生的管理能力、 处理人际关系的能力和自我意识能力等。此后周作云等人研究认为教师应具备教学能 3 力、教育能力、创设良好教育情境的能力和教师的机智这四种能力。而陈顺理则阐述了 教师教学能力应包括对学生的调节、控制和改造的能力；对教学影响的调节、控制和改 造能力及教师自我调节控制能力。 上世纪 90 年代至今又有多位专家对此进行了研究并提出了自己的观点。陈安福认 为教师教学能力应包括:(l)搜集教学资料的能力； (2)组织教材的能力； (3)言语表达能 力； (4)组织课堂教学的能力； (5)因材施教的能力； (6)教学反馈的能力； (7)教学诊断 的能力。 孟育群把教学能力分为五部份:(1)认识能力(思维的逻辑性、思维的创造性)； (2) 设计能力； (3)传播能力(包含语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能 力)；4)组织能力； (5)交往能力。 而郑其恭、李冠乾则认为教师教学能力应主要包括三个方面:(1)教学的组织、设计 能力； (2)教学的实施、调控能力； (3)教学的检查、测定能力。 罗树华、李洪珍通过研究和总结， 认为教师教学能力应包括如下几个方面:掌握和 运用教学大纲的能力； 掌握和运用教材的能力； 选择和运用教学参考书的能力； 编写教 案的能力； 选择和运用教学方法的能力;激发