语文园地一（教学设计）-统编版语文三年级上册1.docx

课题 语文园地一 课时安排 2课时 课标 分析 课标 摘录 阅读。 ①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ②积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 ③诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。 综合性学习。 ①能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。 ②在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 课标 分解 学什么： 1.学会在读书的过程中摘抄好词佳句，培养感悟文字，积累文字的能力与习惯。 2.体会成语对于描写人物的重要作用，提升运用语言文字的能力。 3.通过有感情地朗读句子，初步掌握朗读技巧，不断提升良好的语感。 4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 5.学习古诗《所见》 学到什么程度： 1.能够交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能准确说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语都是表示人的神态和动作的。 3.能根据语义表达的需要，准确地读出句子的重音。 4.能够为兴趣小组取有个性的响亮的名字。 5.能自主熟练背诵古诗《所见》并默写。 怎么学： 1.通过同学之间交流分享的形式，学习积累新鲜感的词句。 通过自由读、指名读的方式学习“摇头晃脑、面红耳赤”等成语。同学之间谈论交流这些成语的特点。 2.通过自由读、小组互读等形式，讨论怎样朗读才能更好表达句子意思。并派代表全班朗读，比一比的形式。最后全班齐读，读出感情。 3.通过创设班级兴趣小组的形式，发挥才华，取个性名字。 4.通过自读、齐读、教师范读的形式诵读古诗，借助插图小组合作学习理解古诗，并熟练背诵默写古诗《所见》。 教材 分析 本单元语文园地安排了3个板块的内容。 “交流平台”让学生围绕有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子,旨在对本单元学习内容和方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。 词句段运用”安排了3项内容。第一题编排了两组并列结构的成语，都含有身体部位的名称，也都可以用来形容人，其中第一组是动宾结构的并列，第二组是主谓结构的并列，旨在引导学生发现这两组成语构词的特点，以便更好地理解和积累这类词语。第二题列举了本单元课文中的3个句子，让学生根据语义表达的需要，读出句子中的重音以更好地表达情感。第三题呈现的是5个有创意的兴趣小组的名字，并提示了取名字的方法—既要体现活动的特点又要有个性、吸引人，让学生在班里组织兴趣小组并模仿范例给小组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。 日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。诗中描写了一个乡村牧童骑着牛唱着歌、听到蝉鸣准备捕蝉的情形。 学情 分析 三年级孩子,对于新鲜感句子的梳理缺乏了解，可以带领孩子进行梳理。在一二你年级孩子已经了解身体部位的词语，可以再进行拓展延伸。孩子与生活联系的能力较差，进行适当引导。 教学 目标 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的成语。 3.能根据语义表达的需要，准确地读出句子的重音。 4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 5.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《所见》。 教学重难点 重点：能够找出新鲜感的词句，并能简单谈谈原因，学会积累到本子上。能够读准“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的字音，能够结合语境说出成语的特点。 难点：能够不卡顿，有感情的读出句子的重音，简单说出表达的情感。能够自主给兴趣小组取个性的名字。能够熟练背诵古诗，并准确默写古诗。 第 一 课时 教学 目标 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的成语。 3.能根据语义表达的需要，准确地读出句子的重音。 教学重难点 重点：能够找出新鲜感的词句，并能简单谈谈原因，学会积累到本子上。能够读准“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的字音，能够结合语境说出成语的特点。 难点：能够不卡顿，有感情的读出句子的重音，简单说出表达的情感。 教学过程 教学 环节 教学活动 评价要点 环 节 一 一、交流平台 1.回顾本单元我们学过的课文，同学们都积累到了哪些好句子呢?指生朗读自己喜欢的句段，并表达自己的看法。 2.指名生读这两个句子，其它同学边听边思考：读了这两个句子，你想到了什么?学生在小组内交流。 3.师小结：阅读就是丰富我们精神世界的良方，在阅读时要善于去积累新鲜感的词句，丰富我们的语言积累。 能够有感情的朗读新鲜感的词句，并能简单表达看法。 环 节 二 二、词句段运用 1.大屏幕出示: 摇头晃脑 披头散发