苏教版四年级数学下册第八单元大单元教学设计.pdf

苏教版四年级数学下册第八单元大单元教学设计 第八单元 确定位置 单元解读 一、链接课标 本单元学习的是《义务教育数学课程标准（2022 年版）》“图 形与几何”领域“图形的位置和运动”的内容，“能用有序数对 （限于自然数）表示点的位置，理解有序数对与方格纸上点的对应 关系”。从解决问题的实践中提升解决问题的策略，可以帮助学生 将所学知识应用于解决实际问题，充分体现了“从生活中来，到生 活中去”的课堂教学理念。帮助学生利用熟悉的生活情境，使学生 在已有知识经验的基础上，掌握新的运算技能，通过丰富多样的练 习，使学生在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能 力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结 果，尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知 识加以解决。 二、单元目标 本单元的教学的总目标是：1,使学生联系详细的情境认识列和行 的含义，知道确立第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会 用数对表示平面上点的地点（限正整数）。2.使学生经历用数对描绘 实质情境中物体的地点到用数对描绘方格图上点的地点的过程，逐渐 学握用数对确立地点的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，发 展空间观点，初步感悟数形联合的数学思想方法。3.使学生踊跃参加 学习活动，获取成功的体验，感觉数对与现实生活的联系，拓宽知识 视线，激发学习兴趣。 三、内容分析 《确定位置》是苏教版数学四年级下册第八单元的教学内容。学 生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验,通过第一学段 的学习, 已经能用上下、前后、左右和 8 个方向描述物体的相对位置。 本单元教学以这些知识经验为基础，相对系统地教学用行和列或者数 对的方式确定位置的知识。将学生在平时生活中累积起来的用近似 “第几排第几个”的方式描绘物体所在地点的经验上涨到用抽象的数 对来表示地点，发展抽象思想能力，加强空间观点，初步感悟数形联 合的思想方法，同时也为学生第三学段学习平面直角坐标系作一些铺 垫和准备。教材分两段安排教学内容：第一段，用数对描绘现实情境 中物体的地点：第二段，用数对描绘平面上点的地点。 本单元的教学重点是认识列和行的含义，初步理解数对的含义； 教学难点是掌握用数对确定位置的方法，会用数对描述方格上点的位 置。 学生在学习这部分知识时，在学习的过程中，特别是用数对表 示位置时，出现书写格式错误的情况较多，有很大一部分的原因在于 没有掌握数对的表示方法。处理这一问题主要是要注意数对与行和列 之间的对应关系，数对表示方式：（列数，行数）。数对中前面的数 表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。学生在探究中， 要培养空间观念，数形结合，用代数的方法研究图形。 四、课时安排 1.第一课时：确定位置 第八单元 第 1 课时 确定位置 教学设计 课 题 确定位置 苏教版 四年级下册 第 8 单 元 第 1 课时 学 校 授课班级 授 课 教 师 1.联系具体的情境认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 学习目标 2.初步理解数对的含义，逐步掌握用数对确定位置的方法。 3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 1. 认识列和行的含义，初步理解数对的含义。 重点难点 2. 会用数对描述方格上点的位置。 学生在一、二年级的学习中掌握了用“前后左右”、“第几个”或“第几排第几个”等方式来 描述物体在平面上的位置。本课学习确定位置，依据知识的迁移，应用转化的思想，学生 学情分析 可以通过探究，把新知识转化为已经学习过的旧知识，为以后学习“ 图形与坐标” 的内容打下 基础。 核心素养 发展空间观念，初步感悟数形结合的数学思想方法。 教学辅助 多媒体课件、任务单。 教学过程 一、巧设情境— 引“探究” 同学们，今天我们要学习用数对表示位置，你们知道数对是谁发明的吗？ 笛卡尔是法国著