基于课程标准的教学设计触摸春天.docx

《触摸春天》教学设计 荥阳市第四小学 张怡 鉴于标准的教学设计-----《触摸春天》 教材根源：小学四年级《语文》教科书 内容根源：小学四年级《语文（下册）》第五组 主题：热爱生命 课时：共2课时，第二课时 授课对象：四年级学生 设计者：荥阳市第四小学张怡 目标确定的依据 课程标准有关要求 （1）、能初步把握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情。 （2）、能联系上下文，理解词句的意思，领会课文中重点词句表达情意的作用。 、能在教师指导下组织活动，在活动中学习语文，学会集作,感觉生命的美好。 教材剖析 作为第五单元“热爱生命”的第一篇文章。怎样让学生抓住盲姑娘安静“创建奇迹” 在花丛中触摸春天，感觉春色这一事例的描绘，懂得“谁都有生活的权利，谁都能够创建出一个属于自己的缤纷世界。”的道理，激倡始他们对生命的热爱之情。所以讲堂中要经过多元朗诵、自主探究唤起学生对生命的热爱。 学情剖析 四年级的学生已具备一定的识字和阅读能力，而且，经过第一课时的学习，已能理 解课题。但文中含义较深的词句会使学生在学习的过程中产生阅读障碍，为此，更要加 强对学生经过联系上下文，理解词句的意思，领会课文中重点词句在表达情意方面的作 用等训练。 教学目的 能正确找出重点句子，并说出盲童安静创建的奇迹。 能经过默读，抓重点词句、联系上下文、有感情地朗诵等阅读方法，理解安静创建奇迹的过程。 能在理解课文内容的基础上，懂得热爱生活就能创建缤纷世界的道理。评论任务 能够自主学习，画出盲童安静创建奇迹的句子，并抓住重点词领会。 能够小组合作，经过默读，抓重点词句、联系上下文、有感情地朗诵等阅读方法，理解安静创建奇迹的过程。 能根据老师创设的情境，懂得热爱生活就能创建缤纷世界的道理。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 欣赏视频《千手观音》片段，谈感觉。引出“奇迹”。 引出课题：上节课我们认识的盲童安静，她也创建了一个奇迹，让我们透过这散发着墨香的文字走进安静的心里世界和她一同去触摸春天吧！（师生共同书写课题。） 二．出示学习目标。 我能正确找出重点句子，并说出盲童安静创建的奇迹。 我能经过默读，抓重点词句、联系上下文、有感情地朗诵等阅读方法，理解安静创建奇迹的过程。 我能在理解课文内容的基础上，懂得热爱生活就能创建缤纷世界的道理。三．自主学习，勾勒奇迹。 1、穿梭在花丛中的安静创建了哪些奇迹呢？请同学们翻开课本，根据自学提示学 习。（默读2-4段，用曲线画出安静创建奇迹的句子，标出重点词领会，在旁边做批注。） (达成评论任务一) 2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。 3、沟通：安静在触摸春天的过程中，创建了哪些奇迹？ 四、合作沟通，体悟奇迹。 1、小组议论沟通：①安静是怎样创建奇迹的？②安静告诉我们一个怎样的道理？ 你是怎样理解这句话的？（达成评论任务二） 2、沟通汇报。 预设： （一）她走得很流利，没有一点儿磕磕绊绊。 A、为什么说这是一个奇迹呢？ B、在我们印象中盲人是怎样走路的？（请一个学生亲身领会睁着眼睛和闭着眼睛 走路，说感觉） C、但是安静走得不是一般的流利——很；不是磕磕绊绊，而是——没有一点儿； 多么不可思议啊，创建奇迹的是个盲童。 D、品读句子，读出感情 E、一个盲童竟然像正常人同样在花园中走过，是什么原因让他走的这么流利自如 呢？（引出下句） 这个小女孩，成天在花香中流连。（出示幻灯片） A、引读，理解“成天”。（板书：流连）)引读：（清晨，中午，下午）这就是成天。 B、一个盲童不是呆在家中，而是成天流连在花丛中，是因为—（板书：热爱春天） （二）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其正确地伸向一朵沾着露水的月季 花。 A、说说领会。 B、“极其正确”是什么意思？ C、为什么安静能“极其正确”地伸向月季花？ D、品读这句话（读准“极其正确”） （三）安静的手指悄悄合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ A、从哪儿感觉到这真是个奇迹？“竟然”是什么意思？ B、同学们，你们有过捉蝴蝶或许蜻蜓的经历？谁来说说看？ C、那安静怎么就能把蝴蝶捉住呢？ 师总结：同学们领会得真好！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静奇特 的灵性所吸引，心甘宁愿地落入她的掌心。 D、能够抓住蝴蝶，是安静奇特的灵性，你认为什么是奇特的灵性呢？ 指导朗诵，领会奇迹。（生配上动作，配乐朗诵） 小结：安静虽然看不见，但是从蝴蝶的扑腾中感悟到强烈的求生欲望，感觉到了生 机与活力。这关于安静来说是一次全新的经历。 五．紧扣“张望”，感觉生命的缤纷。 过渡：安静专心触摸了春天，感觉到春色的美好。 A、但是以后,她怎么把蝴蝶给放了呢？（板书：热爱生命） B、安静仰起头来张望，她张望的是什么？ C、让我们闭上眼睛，展开丰富的想象：安静仰起头张望，忧如看到了----- 小结：她