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学校要肩负起以管理维护教师心理健康的重要使命 一、教师——心理健康维护状况亟待提高 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022—2022年）》指出，教师队伍建设的目标是“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《中小学心理健康教育指导纲要》要求“各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平”。教师心理健康维护是新时期教师队伍建设的重要内容之一。 总体说来，我国教师爱岗、敬业、奉献，为我国教育事业的改革和发展作出了突出贡献。但同时，关于教师自我伤害、伤害他人、师德失范等负面报道频见媒体报端。国内外大量的调查研究也表明，在现代各类不同的职业中，教师出现心理健康问题的比例往往高于其他职业。教师心理健康不仅关系到教师自身及其家庭幸福，更是进一步提高教育质量，深化教育改革和发展的基础和前提。维护教师的心理健康，促进教师的身心和谐发展，以身心健康的教师去培养和成就一批身心健康、人格健全、品质高尚的社会主义建设者和接班人，服务于社会发展，是新时期教育面临的一项重要课题。尤其是随着我国教育改革的不断深入，作为教育使命直接承载者的教师，面临着更大的压力和挑战，势必对教师心理健康提出更高的要求和期待。如果教师的心理健康维护工作不能有效展开，教师的心理素质不能得到有效保证，那么教师的职业道德建设、专业发展、能力提升成效必然大打折扣。 就教师心理健康维护的现实状况来看，虽然近年来各界对教师心理健康问题的关注度逐渐提高，但教师心理健康维护状况依然堪忧。究其原因，主要有以下几点。 1．对教师人本属性的相对忽略和对教师心理健康维护意义的认识相对不足 一方面，“春蚕”“蜡烛”等关于教师的各种隐喻及角色暗示，在颂扬教师崇高职业角色的同时，无形中强化了教师作为一种职业的“社会属性”，而弱化了其作为自然人的“人本属性”，强调“超我”而忽略“本我”和“自我”。大众对教师的关注更多体现于对教师的社会需求而非教师的个体需要。另一方面，伴随着教育改革和发展的不断深入，社会对教育质量的要求也不断提高，师生面临更大的压力。在有限的时间精力条件下，社会各界将心理健康维护的关注点更多地集中在学生身上，对教师的关注则主要体现于师德建设、业务水平等方面。在整个社会大背景意识状态的影响及学校精力成本、人力成本、时间成本、经济成本的限制下，学校往往也忽略了对教师心理健康维护的关注和对教师的人文关怀。 2．教师心理健康维护组织力量的显著缺乏和相应体制机制保障明显不足 当前社会各界对教师心理健康维护的各种呼声，最终主要落脚到倡导教师自我维护，没有明确开展教师心理健康维护工作的组织力量，也未建立相应的体制机制保障。实际上，教师的心理健康问题往往是个体内外诸方面因素综合长期作用的结果，其维护也应是有意识、有针对性的自我维护和系统、深入、持久的外在力量维护共同结合，才能更具实效。单纯强调教师的自我维护和缺乏实施组织载体的呼吁，对教师心理健康的维护难以起到实质性作用。 3．对教师心理特征的了解不够充分和维护方法策略流于表面形式 二、学校——教师心理健康维护的优先组织 学校是教师生活和工作的主要场所之一，是教师心理健康的重要影响源，也是教师心理健康的直接受益体。本着谁受益谁努力的原则，结合学校作为正式组织所具有的系统性、目的性和计划性优势，学校应该成为教师心理健康维护的优先组织，肩负起维护教师心理健康的重要使命。 1．学校因素是教师心理健康的重要影响源 笔者的一项调查显示，学校领导行为、组织行为、群体氛围、环境设施、工作的稳定性等对教师心理健康具有直接或间接影响。教师的部分心理健康问题直接源于工作事件，如与学生沟通不畅、教育教学成效不佳、课堂教学效果不满意、教育方法缺乏艺术性、评优晋升未果等，这些心理困扰的产生多具有较强的现实性和情境性，事情本身没有解决，心理困扰就难以消除。一些学者的研究也支持了这一结论，认为学校的组织因素如工作要求过高、教室氛围、角色冲突、自主与做决策、孤立、公平、冲突的价值观、努力与回报之间的差距，学校领导与管理因素，如校长的支持不够、学校管理混乱、压抑的学校等是影响教师心理健康的学校因素。还有的研究认为角色冲突、工作任务繁重、缺乏教学自主权会影响教师的心理健康。因此，学校有必要有意识地降低或消除学校本身因素对教师心理健康的负面影响，减少校源性教师心理健康问题。这能在很大程度上起到防患于未然的作用，提高教师心理健康维护的实效。 2．学校是维护教师心理健康最有效的组织力量 虽然教师身处各种不同的正式和