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新课标下的大单元教学设计与实施几点思考 《新课标课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。随着教育改革不断推进，在新课程标准背景下，基于核心素养，推进大单元教学已经成为教师的必修课。几十年教龄的语文教师也需要重新探索如何响应新课标要求,上好语文课。 自统编教材推行以来，语文教材在教学内容科学化的道路上进了一大步，如：融知识、能力、方法为一炉，强化核心素养培养；双线组元，凸显了语文课程性质特点；呈现语文教学内容体系，减少教学随意性和盲目性；以单元为整体确定语文要素（教学内容），有利学生能力形成。但是统编语文教材也存在许多问题：个别单元的阅读要素和写作要素，有时联系不紧密，造成教学思路的混乱，讲的是这个，练的是那个；个别单元的选文并不符合单元要素，但教材选了，不得不硬着头皮上，没有联系也要找联系，造成教学目标的逻辑不清，前后矛盾；这些语文要素对学生学习质量的提高，所起作用有限；新版语文课标颁布后，特别是课程内容强调任务群教学，统编教材与新课标匹配度存在差距，一线教师理解和运用存在难度，需要进一步对应新课标进行调整。 当下语文教师在教学时应如何改进才能适应当前现状？1.阅读要素与写作要素力求结合；2.各大单元运用大主题统领更加突出； 3.各大单元挑战性任务性更加明确；4.依据新课标，用好老教材，把老教材上出新意来。 2022版课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容（内容要求、学业要求）与学业质量描述的“目标体系”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。 因此，教师们在进行教学设计时文本不能以“课时 +知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。大单元教学设计的基本原则： 1.整体性：整体设计；整体实施；整体评价。由零散走向关联，解决老师只见树木，不见森林。由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进。由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。 2.递进性：大单元内每节课之间、大单元之间，由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。 3.生成性：大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。