国外产业发展的高职教育人才培养质量评价与实践-《现代企业》(2017年4期).docx

龙源版权所有 国外产业发展的高职教育人才培养质量评价与实践作者：王湘蓉 李富来源：《现代企业》2017年第04期 随着我国高等职业教育管理体制改革和教学改革的不断深入，高职教育教学质量问题日益引起社会各界高度关注，因为高职教育服务区域经济的发展，高职教育的质量关系到区域经济发展和区域产业转型的进程，因此非常有必要对高职高专教育教学质量监控与评价，从而可以采取合理措施，在高职教育人才培养中进行适度调整，以采取更加科学的人才培养模式，培养区域经济、产业发展需要的人才。发达国家高职教育起步比较早，因此相应的人才培养质量评价体系也比较成熟，值得借鉴。 一、世界典型国家高职教育人才培养质量评价实践 1.德国“双元制”职业教育人才培养质量评价。德国双元制人才培养世界有名，德国的职业教育人才评价体系也比较完善，并且德国的《职业教育培训章程》明确规定。对职业院校学生的考核方式应有平时考核和国家考核两部分组成，职业院校负责平时考核，具体实施由任课教师负责；国家考核采用考办分离的方法，也就是考核与培训相分离，评价、考核由培训、教育无直接关系的行业协会组织。由于考核是有第三方——行业协会实施，可以更客观的评价高职院校、培训机构的人才培养质量，可以更好地发现职业教育存在的问题。德国职业教育的这种模式促进了德国职业教育与培训的发展和质量的提高，有力保障了德国“双元制”职业教育模式的顺利实施。 2.澳大利亚TAFE学院人才培养质量评价。传统高等教育强调学术性，而澳大利亚TAFE学院强调对学生实际工作能力的培训，在澳大利亚的教育法规中明确规定TAFE学院需要培养学生的突出能力，并且国家认证体系和培训中以法规形式强调培训学生能力的重要性，由此学生能力培养也是TAFE学院教学设计的核心内容。TAFE学院强调实践教学，重视理论与实践教学的一体，相应的澳大利亚对职业教育人才培养质量的评价，也必须以能力为主要目标和评价尺度。具体考核分为两部分，一部分是进行理论考核，一部分是实践能力考核，具体采用观测、口试、现场操作、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作以及第三者评价、证明书、书面答卷、录像等，进行集中组合来综合评价TAFE学院的人才培养质量。 3.法国高职高专人才培养质量评价。20世纪80年代初，法国进行了分权改革，对高职高专教育评价成为教育管理的重要组成部分之一。对高职高专教育教学和人才质量评价涉及范围较广，涵盖学科、专业和课程建设、教学管理和教学、学校发展目标、学校改革规划，以及教师、学生评价等各方面。这种高职高专教育教学和人才质量评价模式有助于政府对高职高专科学合理的宏观调控，也有利于了解高职高专教育教学质量，并采取合理措施加以提高。目前法国高职教育评价的具体实施由评价委来实施，评价委具有较高的独立性和权威性，任何其他机构，包括教育部门都不能直接干预其活动的开展，这样很多的保障了评价结果的客观性、公正性和科学性。评价委的评价方式通常是采用高职高专院校自评、第三方评价和有关人士座谈、访问、实地考察进行，注重定性分析与定量分析的有机结合，注重信息分析的综合性，从而基于学校整体办学水平、教学特色、教学实况、学生质量等信息对高职高专人才培养质量进行全面评价，评价结果有利于全社会对高职高专院校办学和人才培养质量的监督。 4.英国高职教育人才培养质量评价。英国对高职高专院校进行评价和质量监督的官方机构是国家学位委员会，英国对高职高专人才培养质量评价制度侧重于对学生能力评价，包括专业能力成果和通用能力成果两个方面。专业能力强调学生在专业知识的掌握、运用和创新方面的能力，强调的是专业领域，而通用能力则强调学生是完成相应任务时表现出来的沟通能力、协调能力、自我管理和解决问题的能力以及学习、运用现代科学技术的能力等。英国考核评价制···试读结束