发掘教材核心价值推动学生学力提升-《江苏教育》(2016年3期).docx

龙源版权所有 发掘教材核心价值推动学生学力提升作者：张泉来源：《江苏教育》2016年第03期 【关键词】学科价值；学力发展；语文教材；迁移运用 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0051-03 【作者简介】张泉，江苏省徐州市青年路小学（江苏徐州，221004），一级教师。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就要求老师的教是为了不教，是为了发展学生的学力。发展学生的学力是学生个体发展的需要，是打造高效课堂的需要，也是对学生个体生命的尊重。 发展学生学力，就如建池蓄水，若想学生的学力如流水源源不断地增长，那么就要深入挖掘“学科价值”这个源头。 语文是一门复杂的学科，学科价值内涵丰富——认知价值、工具价值、德育价值、美育价值、文化价值等，实现它的价值的载体便是语文教材中的一篇篇课文。课文在编入教材之前，其作者并不是有目的地专为语文教材写文章。这些文章原本作为社会普通文章而存在，它们的价值可称之为“原生价值”。正如苏教版六下《理想的风筝》一课，在没有成为教材之前就具有“原生价值”——读者阅读后，能够了解刘老师的感人事迹，体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱，感受到浓浓的师生情。但文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值，这就是我们所谓的“教学价值”。发现课文的“教学价值”并非易事，因为“原生价值”是外显的，而“教学价值”是内隐的。也就是说，在语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在语文教材的深处，越需要精心解读、发掘。我在了解学情的基础上深入研读文本，将《理想的风筝》一课的“教学价值”定位在学习语言文字的运用上，让学生通过自主合作探究，领悟作者是如何运用典型事例、细节描写、夹叙夹议等写作方法来塑造“刘老师”这一人物形象的。 准确地定位本课教学的核心价值以后，如何以学科价值推动学生语言运用能力和自主学习能力的发展呢？现结合《理想的风筝》一课的教学做一简述。 一、问学，在理解内容的基础上关注表达 教学片段一： 师：学起于思，思起于疑，疑问是推动我们深入学习一篇文章的动力。上节课我们就对这篇课文提出了三个问题，谁来说一说？ （指名说，相机出示问题） 1.这篇文章明明是写人的，为什么以“理想的风筝”为题？ 2.课文中哪些细节表现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱？ 3.作者是如何来写这些细节的？ 师：前两个问题是同学们自己提出来的，最后一个问题是张老师提出来并获得同学们认可的，因为我们在读书时不但要关注内容，还要关注写法。 疑问往往是推动学生深入学习的动力。在第一课时学习的基础上，我鼓励学生质疑，学生自己提出了两个问题。作为学生，关注的只是课文的内容，也就是课文的“原生价值”，作为老师，我们更应该关注文章的“教学价值”，所以我及时地补充了第三个问题“作者是如何来写这些细节的”，引导学生由单纯关注文本内容，转向在关注内容的同时有意识地去关注文本的表达方法。 这三个能够贯穿全文而又富有挑战性的主问题在教学过程中起到主导、支撑作用，引导学生由浅入深地探寻文本深刻的主旨，发现文章蘊含的表达方法，给学生更广的阅读视野。同时，主问题是由学生自己质疑生成的，学生们明确了问题，对问题的探讨也更加自觉主动。 二、自学，在圈画批注的基础上系统梳理 教学片段二： 师：课后同学们已经···试读结束