数学教学要有意思也要有味道-《江苏教育》(2016年3期).docx

龙源版权所有 数学教学要有意思也要有味道作者：黄红成来源：《江苏教育》2016年第03期 【关键词】儿童视角；学科特点；有意思；有味道 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0056-03 【作者简介】黄红成，江苏省扬州市江都区实验小学（江苏扬州，225200），一级教师，扬州市数学学科带头人。 学生是课堂的主体，教学应该立足于儿童。数学注重思维，是具有抽象性、逻辑性等特点的学科。因此，数学教学需要基于儿童视角和学科特点，使数学课堂既能葆有儿童的情趣，又能彰显教学的价值和学科的味道。下面以苏教版四下《认识三角形》一课的教学为例，简要阐述笔者的思考。 一、秉持儿童视角，追寻有意思的数学教学 儿童的内心世界非常丰富，认识事物也时常表现出个体差异与年龄特征。数学教学应关注儿童的内心世界，尊重他们的志趣喜好，适时引入趣味十足的教学素材，来激发儿童学习的热情，从而使得数学学习能够真正发生。 1.增添情趣，激发主体参与热情。 儿童的学习应该是个充满情趣的过程。数学教学的情趣应该是儿童眼中的情趣，或是儿童喜闻乐见的游戏活动，或是儿童心驰神往的教学场景，或是儿童烂若披掌的数学素材。因此，数学教学需要借助儿童熟悉的话题，创设引人入胜的情境和适用合宜的方式，来激发儿童学习的兴趣。在《认识三角形》这节课中，认识三角形的“高”是教学重点，可以这样操作： 师：从表面上看，三角形由3条线段围成。其实，每个三角形里还隐藏着一些看不见的线段。瞧这个三角形，其中看不见的线段，你能看出来吗？ （出示图1，学生犹豫，出示图2。） 师：两个三角形一样吗？哪儿不一样？ 生：不一样。高度不一样！ 师：你们所说的高度，就是三角形的“高”。 师（隐去图2）：谁来比画一下这条看不见的线段？从哪儿开始？到哪儿？ （学生边比画边回答。） 师：这个点叫顶点，这条边叫顶点的对边。高是顶点到对边的什么线段？ 生：垂直线段。 师：谁来说一说，这是一条怎样的线段？ （学生叙述后，教师适时出示高的定义。） 在学生知道“3条线段首尾相接围成的图形是三角形”后，教师打破学生的已知思维状态，以“每个三角形里还隐藏着一些看不见的线段”来激发学生的探究需要，诱使他们主动将思维的触角向未知领域漫溯。而后在比较两个三角形的过程中，学生直观地发觉它们的高度不一样，进而发现和描述这条看不见的“高”。这样教学，一方面，使“高”的引出显得巧妙自然，概念的得出水到渠成，也突出了高与边的区别与联系；另一方面，具有挑战性的问题使原本乏味的教学变得有情趣、有滋味，提高了学生学习的参与程度。 2.臻于意思，提升主体学习认知。 数学之于儿童的吸引，不能浅于色彩斑斓的画面和悦耳动听的声效，也不能止于表面的吸引和肤浅的感受，还需要重视数学本身，注重知识的内在文化，用数学本身的魅力来激发儿童产生学习的需要，引发他们深刻的学习體验和实践感悟，让他们感受到数学问题的意思与意义。就《认识三角形》这节课，学生完成画高要求后，可以这样演绎： 师：根据刚才画高的经验，如果顶点位置不变，像这样把底边“滑”到这儿，高的长度怎样？ （课件演示：把三角形的底沿下边平行线左右平移，变成形状不同但高相等的三角形。） （学生依次判断。） 师：如果顶点位置不变，像这样把底拉长，高的位置变不变？ （演示：三角形的底依次或同时向两边延长。） （学生依次判断。） 师（出示图3）：如果左边这个三角形底上的高是2厘米，那么右边那两个三角形底上的高是多少？你是怎么想的？ 生：都是2厘米。因为两条平行线之间的垂直线段处处相等。 师：同学们真不简单！如果底的位置不变，变化顶点的位置，高还不变吗？ 三角形的高通常以静态的方式呈现在学···试读结束