重基活学　分层施教-《陕西教育·教学》(2007年1期).docx

龙源版权所有 重基活学　分层施教作者：曹楚生来源：《陕西教育·教学》2007年第01期 在初中阶段，农村中学由于师资力量等相对薄弱，大部分学生到高中后音标不会用，单词不会拼，句子不会读。同时，新教材难度增加，对句子的理解（特别是对结构复杂的长句）成了我们教学的重头戏。面对这些学生们见到长句，不知道该如何正确地去断句，加上基础差，如不帮他们适时调整，英语教学必将走向死胡同。 一、了解后进生，苦练基本功，鼓励学生参与教学过程 磨刀不误砍柴工。首先安排两周的教学时间，利用汉语拼音的拼读经验教会学生国际音标中的48个音素，每天让学生利用教科书中的词汇表拼单词，了解单词的发音规则，循序渐进地培养“见形读音”“听音能拼”的识词能力。其次培养学生的朗读能力，鼓励他们大胆开口。在平常的教学中，要经常的培养学生熟悉常见的英语句式，具备分析句子结构和断句的能力。如教高一时，我组织学生在每堂课前5分钟进行“Free Talk”。它的内容可以很多，用英语讲小幽默、故事、笑话或猜谜语，也可根据自己的喜爱编英语小短剧。开始两个星期左右的时间，大部分学生都不能进入状态，一上讲台就脸红，讲起英语来嗑嗑巴巴，后进生们拼命地躲开老师的眼睛，怕被提问或叫到教室前进行现场表演。这时学生需要我们不失时机地鼓励，见缝插针地进行点化。对他们的错误我们不要歧视和冷嘲热讽，更不要采取一些激进的体罚行为。要给他们更多的机会参与课堂，让他们能在课堂中获得成功感和满足感。 二、活化教材，灵活处理，师生体验学习过程的快乐 学生对通过自己的努力获得的知识比老师教授给他们的知识更有兴趣，掌握得更好，记忆更持久，尤其是他们熟悉的东西。因此我们要鼓励学生利用一切可以利用的优势，找到与上课内容相似或相同的切入点，便于对课文的理解。还要注意对教材的内容、结构等方面进行适当的取舍、调整、替换和扩展。如高三册课文有一个单元讲到国内外的节日。文章着重介绍几个同学们不太熟悉的西方节日，许多同学没过吃西餐，也没亲自和西方人打过交道，更不用说相互了解了。这时候，我就会想方设法找到一些影视资料片段和图片，让他们看，让他们讨···试读结束