策略不是教出来的-《江苏教育》(2008年8期).docx

龙源版权所有 策略不是教出来的作者：刘　勤来源：《江苏教育》2008年第08期 一、学生的经验是形成解决问题策略的基础 师：今天老师和大家一起来玩扑克牌的游戏，请同学们仔细观察老师的动作。(反贴4张牌，交换2、3两张牌，把牌翻转过来，黑板上牌的排列顺序是9、4、5、8) 师：你能说出原来的牌是怎样排列的吗?你是怎么想的? 生1：原来牌的排列顺序是9、5、4、8。 生2：因为老师交换的是第2、3张牌，只要把它们换回来就可以了。 师：同学们真能干。知道把牌换回去，找到牌原来的排列顺序。现在老师又换了，看仔细了!(这次是先换2、3，再换3、4张牌) 师：这时牌的排列顺序是9、4、5、8。谁能说出牌原来的排列顺序? 生1：原来牌的排列顺序是9、5、8、4。 生2：不是，原来牌的排列顺序应该是9、8、4、5。 师：有了两种答案了，那你们能说说是怎样想的吗? 生1：(边说边上黑板演示)先换回2、3张牌所以是9、5、4、8；再换回3、4张牌所以是9、5、8、4。 生2：不对，不对。应该把老师第二次换的牌先换回去，再换回第一次的牌。(边说边演示)换回3、4张牌后是9、4、8、5；换回2、3张牌后是9、8、4、5。 生3：我们觉得是第二种对，要把第二次换的先还原，再还原第一次换的。 师：刚才同学们能根据自己的生活经验，运用还原的思想，找到牌原来的排列顺序，真了不起!其实你们已自觉地运用策略解决了问题。今天这节课我们继续研究“解决问题的策略”。 “倒过来推想”对于五年级的学生来说有一定的难度，对于这类问题没有接触过，但玩牌游戏可以调用学生直接的生活经验，让学生初步体验到要知道原来牌的排列顺序必须把换过来的牌换回去。课前设想在第二次玩的过程中设置两次换牌，想让学生再一次体验到换回去的解决策略，并且要先换回第二次换的牌再换回第一次换的牌。当时没有估计到学生这儿会出现障碍，结果第一个班级这个环节很顺利地就过去了，到第二个班时就出现上面案例所呈现的现象：有学生先换回第一次的牌再换回第二次的牌，在这里形成了认知冲突，学生在交流与演示的过程中有了初步的体验，为经验上升到策略打下了基础。 二、适···试读结束