试论解决问题的策略教学中的集中与分散-《中国教育技术装备》(2011年19期).docx

龙源版权所有 试论解决问题的策略教学中的集中与分散作者：岳建平来源：《中国教育技术装备》2011年第19期 很多小学数学教材都是将“解决问题的策略”的教学渗透在“解决问题”的过程中，而冀教版小学数学教材对“解决问题的策略”采取的是集中梳理和系统编排，这成为区分冀教版教材与其他教材的一大重要特征。 数学课程标准中很明确地提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。冀教版教材将“解决问题的策略”单独列为一个单元，应该说是更加有利于实现上述课程目标。但是，如果一线教师在实际教学过程中，仅仅在教学教材中的“策略”单元时教学“策略”，教学其他内容时不能有意识地渗透“策略”的话，很明显是违背了冀教版教材编排的初衷，也不能很好地实现上述课程目标，这种教学实施是不足取的。因此，笔者认为，对于“解决问题的策略”的教学，应该有集有散，集散结合，以集中教学为主线，辅以日常教学时的分散渗透，将策略教学融于数学教学的方方面面，才能更好地帮助学生积累策略性知识，提高学生解决问题的效率，提升学生思维水平，促进学生认知发展。下面，笔者将从3个方面对“解决问题的策略”在教学中的集中与分散进行尝试论述。 1 从小学生的认知规律来看 当代著名教育心理学家理查德·梅耶通过大量的研究，提出儿童认知策略的发展有早期、过渡期和后期3个阶段的理论，当中指出：小学时期的儿童，认知策略处于发展过渡时期。这个时期的儿童认知策略有3个特点。 1）过渡时期的儿童已经在平时的学习生活中自发地掌握了许多策略，比如二、三年级的学生在没有专门学习列表、列举等策略之前，有时也能够粗略地使用这些策略来解决一些问题了。 2）在这个阶段的儿童还不能有效地运用这些策略来提高学习效率，但是如果教师能给予清晰的指导，他们就能利用已有的策略来改进自己的学习。特级教师刘玉华老师进行过－次关于小学中高年级学生数学解决问题能力的调查，数据显示：在解决“一个正方形的边长是1厘米，请你用24个这样的正方形拼成一个长方形。那么，这个长方形的周长是多少”这个问题时，四年级只有13.7%的学生（6名）采用了推算和假设的策略，其余的都是采用已经学习过的画图策略；而六年级的学生则有33人会采用···试读结束