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. . 精品 精品 . 精品 儿童发展心理学研究进程之 ---- ----儿童想象力的发展及其特点 论文关键词：?儿童心理学?想象? 发展特点?培养方法 　论文摘要：?想象作为一种高级的认知活动，与儿童思维的发展有着密切的联系，在儿童创造力的培养中具有重要意义。本文从发展心 理学的角度，以各阶段的儿童作为探究对象，阐述各发展阶段儿童想象的基本特点，揭示其发展 规律。在此基础上，为儿童想象力的培养发展提供 参考价值。? 　　正文：一、想象的概述? 　　想象是指在头脑中对已有表象进行加工、改造，形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一种借助语言为工具、以知识经验为中介的高级认知活动。? 　　想象有多种分类方式。按照想象时有意性、目的性的程度不同，可以把想象分为无意想象和有意想象；按照想象的创造性、独立性程度不同，即想象内容的新颖性、独立性和创造性不同，可以把想象分为再造想象和创造想象；按想象的现实意义，可以把想象分为幻想、理想和空想。　　想象与思维的发展具有密切联系。一方面，思维的间接性、概括性是想象的基础，这种抽象概括的思维能力是想象系统发展不可缺少的条件；另一方面，想象的发展可以为思维提供丰富的素材，有助于进一步激发儿童的创造性。? . . 精品 精品 . 精品 在婴儿时期，也可以开始看到想象的最初形态。想象是借助于词实现对已有的表象所进行的带有一定创造性的分析综合活动。 二 、各阶段儿童的想象力发展及其特点 1、婴儿的想象力及其特点 新生儿没有想象。1～2岁的儿童，由于经验的缺乏，言语发展较差，只有想象的萌芽，实际上，还说不上是想象，最多只是一种生动的重现而已。例如，当儿童拿到布娃娃的时候，就给布娃娃“穿”衣服、“喂”东西，这时，在儿童的头脑里重现妈妈或阿姨给自己穿衣或喂食的情景。 3岁的时候，随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有最简单的主题和主角的游戏活动。例如，把布娃娃当作主角，给她穿衣、洗脸、喂饭等等。在这种游戏活动当中，想象也就开始形成和发展起来。 但是，在整个婴儿时期，想象的水平是很低的。第一，想象的内容总是非常简单贫乏的；第二，想象经常缺乏自觉的、确定的目的，因而总是零散片段的。  2、幼儿想象及其特点： . . 精品 精品 . 精品 （1）、幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主，创造想象开始发展。幼儿想象是在活动中产生的。当幼儿看到娃娃时，就想象自己要当妈妈。但幼儿有时也把现实与想象混淆，如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好时，他对此既羡慕又想象着游乐场有多好玩，就会说：“我妈妈也带我去了。”这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆。 （2）、幼儿的想象有夸张性或不确切性，如幼儿画画时，常把衣服扣子或他喜欢的东西画得很大。 （3）、幼儿想象水平较低，想象很简单或是零碎、不够完整。如3岁的幼儿，看到玩具的方向盘就会手握方向盘，嘴里不停地“嘟嘟，嘟嘟”叫着，想象着自己是司机在开车。至于开车到哪里？去干什么？则不清楚、不确定。 （4）、幼儿已经有了创造想象的萌芽。此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事，或由成人语言的描述而产生创造想象。另外，幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展，而且可以根据自己的知识经验，较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题，深入开展游戏。因此，成人应多丰富幼儿感性知识和经验，并在游戏中多为其准备一些游戏材料，这有利于幼儿通过游戏发展想象力。 . . 精品 精品 . 精品 3、学龄初期儿童想象发展的特点?： 　　学龄初期的儿童，其想象的发展整体处于过渡状态。即，由学前期占主导地位的无意想象、再造想象、脱离现实性的想象，向学龄中后期（初高中）的有意想象、创造想象、趋于现实的想象过渡。具体表现为以下几个方面：? 　　（1）、想象的有意性迅速增加。儿童进入学校之后，在教学的影响下，须按照教学目标的指引产生符合要求的想象。如：在作文课中，儿童要围绕作文的主题进行构思；在绘画中，按照特定的要求进行构图设计。? 　　（2）、想象的创造性水平提升。小学低年级儿童的想象，仍和学前儿童类似，集中体现在模仿和简单再现，很少有创造性成分。随着年龄的增长，伴随着生活经验的丰富、言语能力及思维水平的提高，小学中高年级儿童的创造性想象逐渐发展起来。他们能够依据已有的经验，对已经获得的表象做出真正的具有创造性的改造，从而产生相应的创造性成果。? ? （3）、想象的概括性提高。这与思维的抽象性和逻辑性 发展密切相关。低年级儿童不管是再造想象还是创造想象都具有很大的具体性、直观性。研究表明：小学一二年级儿童在朗读或讲述的时