高校学生体育选项课项目选择与个性关系-《首都体育学院学报》(2011年2期).docx

龙源版权所有 高校学生体育选项课项目选择与个性关系作者：黄晓东来源：《首都体育学院学报》2011年第02期 摘要：运用卡特尔16种个性因素量表和自编体育选项课教学调查问卷对浙江省4所高校1500名学生进行调查分析，结果表明个性心理是影响高校学生体育选项课项目选择重要因素，主要影响因素是聪慧性、兴奋性、有恒性、怀疑性、实验性、自律性，积极的个性心理更有利于学生按兴趣爱好选择运动项目，并指出影响篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、体育舞蹈、游泳选项课学生按兴趣爱好选项的主要个性因素。 关键词：高校；体育选项课；运动项目；个性；兴趣爱好 中图分类号：G811.5　文章编号：1009-783X(2011)02-0137-04　文献标志码：A 体育教育过程中，全面准确地掌握学生的个性特征是全面促进学生个性发展的重要前提，是开展个性化教学的基础，同时也是素质教育发展的需要。“关注学生的个体差异与不同需求，培养学生的运动兴趣，树立终身体育观念”是学校体育实现素质教育和落实“健康第一”指导思想重要途径。在体育教学中了解学生的个体差异，更多地考察学生在性格、兴趣、能力和身体发育等方面的差异，对促进体育教学效果的提高是非常必要的。研究体育选项课学生项目选择与个性特征的关系有利于全面准确地掌握选择不同项目学生的个性特征，开展个性化体育教学活动。有研究表明，学生的个性与运动能力、学习态度、体育成绩都有密切的关系，总体来看积极个性都有助于学生的学习，但并未就个性与运动项目的关系进行深入的研究；因此，深入研究学生的个性与运动项目选择之间关系可以为体育教学过程中全面促进学生个性发展提供理论指导。 1　研究对象与方法 1.1研究对象 以浙江大学宁波理工学院、浙江工商大学、浙江科技学院和浙江海洋学院一、二年级体育选项课学生1500人研究对象。10个项目(篮球、排球、足球、乒乓球、网球、羽毛球、武术、健美操、体育舞蹈和游泳)，每项目男女各20名。问卷发放1600份，回收1595份，有效问卷1535份，问卷回收率为99.69％，有效率为96.24％。为了便于研究，本研究抽取了有效问卷1535份中的1500份，每项目150人。 1.2研究方法 1.2.1问卷调查法 本研究采用自制体育选项课教学调查问卷和卡特尔16种个性因素量表。对自编体育选项课教学调查问卷进行了再测信度检验，抽取50名一、二年级体育选项课学生，间隔时间为2周，0.845 体育选项课组织的首要原则就是要尊重学生的个性、兴趣和爱好，这也正是健康体育教学所倡导的。为了分析影响学生选项的因素，对兴趣爱好等因素进行调查分析，结果见表1。 从表1可以看出，影响学生体育选项课项目选择的主要因素为：兴趣爱好、运动项目特点、性格。69.7％的学生认为兴趣爱好是影响选择体育项目的最主要因素，这与董科等研究结论是一致的。兴趣和性格都是个性心理范畴，不同的是兴趣是个性心理的个性倾向，而性格则是个性心理的个性心理特征。由此可见，在体育选项课中，学生的个性心理对项目选择有重要影响。 2.2体育选项课学生是否按兴趣爱好选项与个性因素关系研究 2.2.1体育选项课学生是否按兴趣爱好选项与个性因素得分分析 从表2结果可以看出，学生是否按兴趣爱好选项与个性因素聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、怀疑性、忧虑性、实验性、自律性、紧张性等得分存在显著性差异，P 2.2.2体育选项课学生兴趣爱好与个性因素得分逻辑回归分析 研究中因變量“是否按兴趣爱好选项”为二分类变量(0，1)，在选择回归分析时采用二分类变量逻辑回归分析(binarylogistic regression)。回归分析时，以是否根据兴趣爱好选项作为因变量，将表2中t检验P3+0.095B－0.075L+0.087G+0.072Q1+0.058F。本研究中，经检验统计量服从X2分布，－2倍似然比－2LL＝1771.529，P=0.036，说明回归方程有显著性意义。对1046名选择有影响的学生预测中，1033名被进行正确预测，正确预测率为98.8％。 从回归模型中6个变量相伴概率可以看出，P均小于0.05，说明自变量对因变量有显著性影响。根据exp(B)值的大小，逻辑回归方程中各个性因素对兴趣爱好的影响大小依次为：聪慧性、有恒性、自律性、实验性、兴奋性、怀疑性。聪慧性、有恒性、自律性、实验性、兴奋性的偏回归系数为正，怀疑性的偏回归系数为负，说明聪慧性、有恒性、自律性、实验性、兴奋性因素得分高，怀疑性因素得分低有利于学生按自己的兴趣爱好选项运动项目，这与前面的t检验结论是一致的，进一步说明了积极的个性更有利于学生按兴趣爱好选择运动项目。 2.3影响各项目学生按兴趣爱好选项的个性因素分析 2.3.···试读结束