内隐学习理论对中学英语教学的启示-《考试周刊》(2011年91期).docx

龙源版权所有 内隐学习理论对中学英语教学的启示作者：李程程来源：《考试周刊》2011年第91期 摘 要： 外显和内隐学习作为人类两个基本的学习机制，两者虽有不同的优点和功能，但又相互联系并相互作用。国内外对于内隐学习理论的研究为中学英语教学提供了更好的方法和很好的启示。因此，在教学过程中有必要更新教学的观念、方法和策略，为内隐学习提供良好的环境。 关键词： 内隐学习理论 中学英语教学 启示 一、内隐学习理论的含义及其特点 1967年美国心理学家Arthur Reber在他的《人工语法的内隐学习》中提出了内隐学习这一概念。所谓内隐学习，就是无意识地获得刺激复杂知识的过程。他指出，面对复杂的学习任务，人们按照两种本质不同的学习模式来学习，外显学习模式和内隐学习模式。二十世纪八十年代以来，内隐学习引起了越来越多国内外研究者们的关注和重视，他们的研究也使得人们对内隐理论的概念有了进一步的认识。Mathews，Buss，Stanley和Blanchard等人（1989）认为内隐学习是不同于外显学习的一种学习模式，是自动化的、无意识的，比外显思维更有力的，而且能更有效地发现任务变量间的不显著的协变关系。Frensch（1998）在分析内隐学习概念的基础上提出内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，即个体还没有意识到环境的结构关系，学习便发生了。我国学者杨治良、郭秀艳（2002）提出内隐学习与外显学习结合起来进行，学习效果最好，两者在一定条件下会相互协同促进，并且内隐知识最终可能转变为外显知识。 内隐学习之所以受到越来越多的关注，是因为它有着区别于外显学习的特点及优越性。我国学者郭秀艳从众多研究报告中概括出内隐学习的特征。 1.自动性，即人们在没有意识努力去发现周围环境中的隐藏规则或结构的情况下仍然能发现任务操作中的外显规则，是内隐学习的特点中最令人感兴趣的一个方面。这也是内隐学习最为显著的标志，正是内隐学习的自动性，揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它应有的地位。同时也正因为自动性的特点，使得内隐学习隐藏在外显学习的背后，通常被个体忽略。 2.抽象性，是内隐学习的另一个本质特征。这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，即使在外部刺激发生变化的情况下，知识也能够发生迁移，但研究表明，这种抽象性必须在一些特定的任务中才能体现出来。 3.理解性，即内隐知识在部分程度上可以被意识到。内隐知识并非不能为人们意识到，只是人们很难把它们完全揭示出来，即内隐学习具有理解的不彻底性。Reber等（1994）对人工语法构成的词谜进行了研究，结果也发现，随着被试外显报告所用规则能力的提高，他们也内隐地发展了更丰富复杂的规则性知识。国内研究者郭秀艳等人（2002）采用这种间接测量方式对内隐学习理解性的操作定义进行了探讨，发现随着学习的推进，内隐组与外显组被试的成绩都是逐渐上升的。由此证明了内隐学习是具有理解···试读结束