核心素养导向下的“跨学科项目式”教学设计-《化学教学》(2020年10期).docx

龙源版权所有 核心素养导向下的“跨学科项目式”教学设计作者：黄满霞 秦晋 杨燕 傅志杰来源：《化学教学》2020年第10期 摘要： “跨学科项目式”教学模式能巧妙地处理发展学生核心素养的“分解”和不同学科核心素养的“融合”之间的关系。通过以核心素养为导向的“跨学科项目式”教学设计实例，呈现跨学科教学内容的选取策略、项目式学习的设计思路、多学科教师分工以及具体教学的实施过程，以期为教师开展“跨学科项目式”教学实践提供参考。 关键词： 跨学科教学; 项目式学习; 科学素养; 核心素养; 教学案例 文章编号：2020 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1 设计思想 《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出“教师应重视跨学科内容主题的选择和组织，加强化学与物理学、生物学、地理学、材料科学等学科的联系，引导学生在更宽广的学科背景下认识物质及其变化的规律……”[1]。跨学科教学是以某一学科（要学习的学科）为主导，通过其他多门学科资源的介入，有效地解决问题，更好地达成教学目的，并在探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养[2]。对比化学、物理、生物三学科的核心素养可以发现，它们在科学思维、科学态度、科学探究和社会责任上具有相似性，体现的是综合的科学素养，这为跨学科教学提供了学科素养融合的可能性。 项目式学习是以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行规划和解决真实世界中问题的学习方式[3]。与常规教学相比，项目式学习强调学习者的主体性和自主性，学习内容的向心性和真实性，学习过程的问题性和发展性，学习形式的合作性和多样性，尤其重视学生自主建构项目问题解决逻辑[4，5]。 “跨学科项目式”教学模式是一种新型的教学组织形式。学生通过一定时长的小组合作学习，在项目任务解决过程中，调用、整合多门学科知识，打破学科之间的壁垒，提升科学思维。“跨学科项目式”教学的根本目的是从发展学生单一学科核心素养转变为发展学生综合的科学素养，通过对真实情境素材社会价值的挖掘，培养良好的社会责任感，进一步提升学生的核心素养。“跨学科项目式”教学模式发展学生核心素养的路径如图1所示。 2 “跨学科项目式”学习主题的选取 在“跨学科项目式”教学中，知识的选取要依赖于项目情境，项目情境的选取又依赖于核心素养目标的设计。基于实际问题的解决，跨学科学习内容的选取可以是将同一学段不同学科原本交叉或不交叉的知识点进行整合，在实际教学中要依据教学目标有所取舍，突出主体学科的地位。 2.1 跨学科学习内容的确定 《义务教育化学课程标准（2011年版）》[6]要求初中学生要完成“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”这一重要的定量实验活动。为了赋予该实验最大的功能，笔者从加强学生对“溶液的应用”的认识着手，利用“盐水选种”这一活动，将“溶液的配制”和“溶液的应用”进行有机的融合。 本节课设置在学生学习完溶液的形成、溶解度和溶质质量分数的概念后。通过对相关任课教师和部分学生的访谈了解到学生在七年级生物课上以菜豆和玉米為例学习过种子的结构和种子萌发的条件，但没有测试过种子发芽率;在八年级物理课上知道有密度计的存在，但没有使用过密度计;学生知道盐水选种的原理，但没有做过盐水选种的实验。 基于上述学情分析，考虑到我国在水稻种植领域领先世界的研究成果，以“我帮稻农选好种”作为项目课题，以化学知识——“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”作为认知对象，将生物知识——种子结构和种子萌发条件与物理知识——密度和密度计使用进行有效统整。具体学习内容参见表1。 由此可见，基于提升学生跨学科能力，发展学生核心素养的“跨学科项目式”教学模式要求教师不仅要立足于学情，还要熟悉本学段学生学习的各科教材和课标，合理安排教学内容，以深度学习为前提，在真实情境中落实核心素养[7]。 2.2 跨学科学习目标的确定 在“我帮稻农选好种”一课中，通过“测量盐水密度”、“模拟盐水选种”和“测试种子发芽率”三个实验，打通学科边界，融合化学、生物、物理三学科内容，发展科学思维，同时感受中国劳动人民的智慧。以时政新闻“袁隆平先生荣获共和国勋章”作为切入点，落实立德树人的根本任务。表2详细介绍了本节课的学习目标，以及与之关联的科学素养和中学生发展核心素养。 3 “跨学科项目式”学习规划 3.1 项目学习设计思路 设计项目学习首先要明确项目的初始态和终态之间的差异[8]，筛选出消除这种差异的有效途径，将问题拆分成一系列的子问题。以“我帮稻农选好种”一课为例，该项目的具体拆解思路见图2。 3.2 项目学习流程 按照外显项目拆解思路（图2）的原则，“我帮稻农选好种”项目学习包含三个核心流程，即明确目标、确定方案和评估方案。它们对应的