基于实验探究发展学生化学核心素养的教学设计-《化学教学》(2020年10期).docx

龙源版权所有 基于实验探究发展学生化学核心素养的教学设计作者：高佳玉 张援 王伟群来源：《化学教学》2020年第10期 摘要： 科学探究在化学课程发展学生核心素养中处于核心地位，也是学生学习化学课程的重要方式。实验探究是化学科学探究最重要的形式。基于实验探究进行“铁及其化合物”的高三复习课教学，设计了系列实验探究活动，在帮助学生对知识体系进行重构的过程中，促进学生建立宏微观念，认识物质变化，建构认知模型，感受学科价值，全面发展学生的学科核心素养。 关键词： 实验探究; 核心素养; 高三化学复习; 铁及其化合物 文章编号：2020 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1 指导思想 《普通高中化学课程标准（2017年版）》中素养4“科学探究与创新意识”要求学生认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能從问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行探究;勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新[1]。吴星教授认为“科学探究和创新意识”处于化学学科核心素养的中心位置;“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”以化学科学探究为载体，又是化学科学探究的研究内容和思维视角;“证据推理与模型认知”是化学科学探究形成结论的思维方法;“科学态度与社会责任”是化学科学探究在情感态度和价值观维度的重要成果[2]。教学中怎样才能发挥科学探究的中心地位，辐射全面的学科核心素养？本文以“铁及其化合物”的高三复习课教学为例，通过引导学生开展一系列实验探究活动，探索基于科学探究全面发展学生化学学科核心素养的路径。 2 教学分析 高中化学必修1中的“铁及其化合物”是重要的元素化合物知识，也是生产和生活中最为常见的物质。结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质，了解它们在生产、生活中的应用[3]，这是课程标准给出的教学最低要求。但高三复习课和新授课的要求肯定不同，再次罗列物质的性质、用途等知识“炒个冷饭”，是远远不够的。利用《物质结构与性质》《化学反应原理》等模块知识对铁及其化合物知识进行重构，让学生站在更高的平台上去审视铁及其化合物，进而加深对化学反应原理和物质结构知识的理解，是十分必要的。 高三学生虽有较成熟的心智，但如果处于长时间的题海中还是会身心俱疲。创设生动的教学情境，让学生通过实验探究，综合运用知识解决问题，不仅可以使重构的知识变得鲜活，也能促进学生素养的全面提升。特别是这个阶段的学生已经具有一定的探究能力，掌握了较全面的化学知识，具备了较熟练的实验技能，通过实验探究引导学生运用知识解决问题，是可行的。 3 教学目标 本节课力求以实验探究为基础，将核心素养的发展渗透到“铁及其化合物”复习课的教学中，并由此设定了课时教学目标，如图1所示。 4 教学过程 本节课围绕“铁及其化合物”的复习，通过实验探究，将整个学习过程分为4个环节，环环相扣，层层深入，引领学生建立和深化化学基本观念，提高学生的问题解决能力，发展学生的化学学科核心素养。 4.1 创设情境，揭开美丽之谜 [回顾情境并重复实验]刚过去不久的学校秋季运动会上，本班方队经过主席台时，班长向同学拉起的“空白”横幅上喷洒FeCl3溶液，横幅上顿时显示出不同颜色的文字，组成了班级运动会宣言，这一创意获得了学校颁发的“最佳创意奖”。 [引导思考]请同学们以小组为单位，讨论白色条幅显现彩色字体的化学原理。 [讨论交流]学生提出各种猜测，教师揭秘横幅上预先写字所用的溶液，字体颜色和与所用溶液的对应关系如表1所示。 [过渡]铁元素是一种过渡元素，过渡元素的化合物往往都有颜色，这和过渡元素原子（或离子）的···试读结束