【一等奖】寻光辉人物，赞美好人生——统编初中语文七年级上册第四单元整体教学设计.docx

【一等奖】寻光辉人物，赞美好人生——统编初中语文七年级上册第四单元整体教学设计 01设计背景 统编版七年级上册第四单元选取《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇课文，从不同的方面诠释人生的意义和价值。本单元人文主题为“美好人生”，让学生在阅读过程中，感受文中所彰显的理想光辉和人格力量。本单元的语文教学内容主要有以下三个：一是继续学习默读；二是在课本中勾画出关键语句，并在自己喜欢的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。[[1]]在通读课文、整体把握文意的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在特定语境中的意义和作用，从而更深刻、更立体地理解与把握本单元的人文主题。 本单元整体教学设计的核心任务为学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，发掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。“平凡·伟大”校园人物征文既要求思路清晰、手法多样，还要求描摹人物形象、挖掘人物品质、阐述人生意义，将本单元的人文主题与语文教学内容完美融合，能帮助学生理解文本、发展思维、提升素养，达到更理想的语文学习效果。 本单元整体教学设计分四个课段推进：第一课段，默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式，理清作者思路；第二课段，细读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，分析文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；第三课段，细读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，分析对比手法的妙处，品味运用具有强烈感情色彩的形容词，对彰显人物的精神品质的作用；第四课段，运用前三个课段所学内容写一篇“平凡·伟大”校园人物征文，并依据写作评价量表，在班内交流、分享与互评。前三个课段是第四课段的基础。 [1]教育部组织编写.温儒敏总主编.义务教育教科书语文七年级上册[M].北京:人民教育出版社,2016:65. 02学习需要分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”“分析作品表现手法的作用”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的古今优秀文学作品时，应关注行文思路和人物塑造两个方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 从所学过的散文中选取一篇，让学生以思维导图的形式梳理作者思路，并分析人物形象。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计85位学生） （1）行文思路：73%的学生能够划分文章层次，但思路较为混乱；仅27%的学生可以准确划分文章层次，依据行文思路，绘制思维导图； （2）人物塑造：60%的学生能依据文本分析人物形象，但缺乏对人物形象的描写方法、表现手法的关注，无法深刻分析人物的精神。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在文学作品的阅读中，能够基本掌握内容，但在把握行文思路和人物塑造的手法上尚有欠缺。具体情况如下：62位学生（约占测试人数73%）无法理清行文思路，仅23位学生（约占测试人数的27%）能够准确划分文章层次，理清行文思路；51位学生（约占测试人数的60%）可以根据文本分析人物形象，但缺乏对描写方法、表现手法的分析，对人物精神缺乏深刻的感悟。 三、学习内容确定 依据前测反馈的情况可知：学生在阅读文学类文本中，能够基本掌握内容，但大部分学生没有养成勾画关键语句的圈点勾画的阅读习惯，不能理清文章思路，且缺乏对人物形象进行深入分析能力。因此，理清文章思路、品析人物形象是本专题设计的主要学习内容。 03学习目标 一、语言目标 1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路； 2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间