静谧求索路 澹泊自清华-《化学教学》(2017年4期).docx

龙源版权所有 静谧求索路 澹泊自清华作者：倪娟来源：《化学教学》2017年第04期 摘要：陆军的专著《“让教学成为研究”的历程》，围绕“让教学成为研究”主张的形成过程和主要观点，结集了近年来部分公开发表过的论文，展现了作者用静谧澹泊的姿态，潜心教学研究，在演绎中萌生、在觀察中求证、在实践中推广“让教学成为研究”主张的全过程。 关键词：让教学成为研究；教学即研究；化学教学 文章编号：1005–6629（2017）4–0028–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 在《化学教学》2016年第6、7期连载陆军“让教学成为研究”[1]一文后不久，又读到了他在东南大学出版社出版的专著《“让教学成为研究”的历程》[2]（以下简称《历程》）。《历程》围绕“让教学成为研究”主张的形成过程和主要观点，分3个单元9章结集了作者近年来部分公开发表过的论文，展现了作者用静谧澹泊的姿态，潜心教学研究，探索与实践“让教学成为研究”主张的全过程。 1 在演绎中萌生 余文森教授认为，教师教学主张的形成通常有归纳和演绎两条路径。其中，归纳以实践为导向，所谓实践导向有两层含意，“其一是基于实践，指的是名师的教学主张是从其经验中萌生出来的，慢慢形成的，并被其实践证明是正确的、有效的理论或观点；其二是为了实践，指的是教学主张的形成或提出是为了更好地解释实践、促进和改善实践，使其教学水平和境界不断得到提升”。演绎则以理论为导向，所谓理论导向也有两层含意，“其一是基于理论，即名师的教学主张是从现成的理论中演绎过来的、借鉴过来的，或者说名师的教学实践验证了某个理论，当然也有的是名师们特别欣赏、信服某个理论，以至于将其作为自己的教学理念和教学主张；其二是为了理论，即名师通过基于教学主张的实践去拓展、丰富、完善相应的教学理论”[3]。陆军自大学本科毕业后就坚定地走上了教学与研究相结合的从教之道，他在提出“让教学成为研究”主张之前，对哈佛大学教授达克沃斯的“教学即研究”思想，从涵义与特征、操作与价值、困境与对策等方面进行过系统研究和理论建构，可见他也曾企图将达克沃斯的“教学即研究”思想演绎为自己的教学主张。 陆军之所以创造性地提出“让教学成为研究”的主张，主要是因为他对“教学即研究”的理解与达克沃斯的原意不尽相同。达克沃斯在《“The Having of Wonderful Ideas”and Other Essays on Teaching and Learning》最后一章“教学即研究”（Teaching as Research）的标题下，给出了“投入现象：教的第一个方面”和“学生的解释：教的第二个方面”等内容。并且认为“教学即研究”包括两个方面：“第一，让学生直接接触所学习的领域中的现象，即真实的事物，而不是关于这些现象的书本或讲座，帮助学生注意那些饶有趣味的现象，使他们参入其中、持续思考并为之惊奇；第二，让学生努力解释他们所产生的意义，并努力倾听、理解他们的意义，而不是把事物解释给学生听”[4]。张华教授是国内最早引介达克沃斯“教学即研究”思想的学者，也是受达克沃斯“教学即研究”思想影响最深的学者。他曾认为，我国教学创新的基本目标就是要“让教学变成研究”，“在每一所学校、每一门课程，教师需要把教学变成：创设问题情境让学生投入进去；倾听、理解、研究学生的思想并在对话、讨论中把学生的思想引向深入；与学生共同探究学科与生活；在自我反思及同伴研讨中不断提升自己的思想”。只有这样，教学才能变成一项实实在在的研究，“研究学生的思想；与学生共同做研究”[5]。张华还直接呼吁“让教学变成学生研究”，并且认为“学生研究是教学的出发点与归宿”[6]。显然，张华“让教学变成研究”或“让教学变成学生研究”的内涵与达克沃斯“教学即研究”的思想如出一辙，都是要引导学生通过研究进行学习。陆军结合自己多年来的经验认为，教师不仅要引导学生通过研究进行学习，还“应该研究教学的全部要素”，要让教师和学生都成为“研究员”。 其实，陆军“让教学成为研究”的主张是在演绎达克沃斯“教学即研究”思想的过程中，对达克沃斯的原意进行了拓展和丰富，将其内涵从学生的“研究性学”放大到了师生的“研究性教和学”，是相对广义的“教学即研究”（下文中的“教学即研究”···试读结束