大单元教学在政治与法治课中的应用.pptx

浅谈大单元教学在《政治与法治》课中的应用;何为大单元教学？;大单元教学的整体设计理念——着眼于“大”;大单元教学的整体设计理念;;学科核心素养在《政治与法治》教材中的侧重;学业质量水平;学科核心素养的表现方式（纵向、水平）;整体;;准备去哪儿：教学目标——教材分析;;二个关注：“政治”与“法治”;五大要求（学业要求）;五大要求（学业要求）;能不能去那儿：学情分析;与初中 衔接;怎么去那儿——如何设计大单元教学？;大单元：如何坚持全面依法治国 ;案例：必修3第二单元 人民当家作主;案例：必修3第二单元 人民当家作主;大观念;2.明确大单元教学的实践过程（结合《公正司法》实践教学）; 本单元以“全面依法治国”为核心，探究我国法治建设的历程，全面依法治国的总目标和原则，法治国家、法治政府、法治社会一体化建设，科学立法、严格执法、公正司法、全民守法全面推进。 第九课围绕怎样建设法治中国的问题，重在从微观上说明全面依法治国的基本要求。主要探究了人大科学立法的内涵、要求，政府严格执法的内涵、要求，司法机关公正司法的内涵、要求，公民全民守法的要求。 第三框“公正司法”，阐述了公正司法的内涵和重大意义，系统阐释了推进公正司法的总体要求，与前三框一起构成了法治中国的体系，明确了建设法治中国是一个系统工程，需要党和国家统筹和谋划。;一、教学目标 1.?必备知识：理解公正司法的内涵、标准；理解推进公正司法的要求。 2.关键能力：知道全面推进依法治国是一个系统工程，是国家治理领域一场广泛而深刻的革命；通过学习，明确公正司法是依法治国的关键。 二、学科核心素养 1.政治认同：通过学习，认同公正司法是为了更好地保障人民群众的利益，支持司法机关公正司法。 2.科学精神：理解公正司法的内涵、意义、要求，明白公正司法需要建立长效机制，需要一以贯之。 3.?法治意识：学法、懂法、守法、用法；通过相关资料和所学，对司法机关持久性公正司法提出自己的建议。 4.?公共参与：以主人翁的姿态监督司法机关的执法行为。为法治中国建设贡献力量。;（1）情境创设，引出问题:《政治与法治》9.3《公正司法》 致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，是学生习惯于在情境中思考问题、分析问题、解决问题。;（2）整体感知，合作探究:《政治与法治》9.3《公正司法》 学生是学习的主体，学习的过程，实际上就是学生解决问题、完成任务的过程。根在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神，提高实践能力。;（3）思维互动，构建知识:《政治与法治》9.3《公正司法》 在合作学习和探究学习的过程中，实施教学互助交流、反馈,不断鼓励学生自主学习、互动与提升，有效实现知识构建。根据真实的需要完成的任务，引导学生自行梳理、学习本单元的内容。 ;（4）迁移运用，解决问题:《政治与法治》9.3《公正司法》 在真实情境中学习，将所学知识、方法和态度应用到真实的情境中去，解决综合的现实问题。;3.梳理核心概念体系 跨教材大概念：司法程序（必修三和选修二）、共产党的全面领导（必修一和必修三）、国家（必修三和选修一）等。 教学大概念：“中国共产党的领导”“人民当家作主”、“我国的基本政治制度”、“全面依法治国”。 政治课时教学概念：人民代表大会制度、民族区域自治制度、基层民主自治制度。 事实和现象：香港民主选举、典型法律案例。;4.重构内容学习情境;4.重构内容学习情境;真到那儿了吗？——教学评价;“五序原则” 知识上按照知识的由浅入深进行排序； 教学上根据知识的编排来进行； 思维上遵循思维由低阶向高阶过渡； 方法上选择归纳与演绎； 逻辑上遵从由宏观到微观，由外到内的逻辑顺序。;大单元教学的整体设计理念