第3课《桂花雨》第2课时 大单元教学设计 部编版五年级语文上册.docx

课 题 3 桂花雨 部编版 五年级上册 第一单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 学习 重难点 1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 学情分析 本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。教学中应抓住课文中的主要内容和重点句子的品析，体会作者的思想感情。 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 谈话导入，回顾内容 【设计意图：以“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的美好，再次揭示了课题。引导学生读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述顺序，为下面的品读词句、体会感情作铺垫。】 1.导入：“桂子花开，十里飘香。”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！ 2.自由读课文后，学生交流、回顾，教师板书：爱桂花——摇桂花——思桂花 学习任务四：品读“赏桂花”，感知爱花。 【设计意图：学生是学习的主人，只有深入文本，与文本对话，才能有自己的认知和体会。本环节通过默读、抓关键句子、批注等学习方式，引导学生在读中感悟作者运用对比的手法表达自己对桂花的喜爱之情，同时感知到桂花香是作者喜爱桂花的情感源头。】 1.默读课文第1、2自然段，画出写作者喜爱桂花的句子，旁批自己的体会，然后小组内交流。 2.小组交流：组内交流自己画出的语句及写的批注。根据组员的交流，修改、补充自己的批注。 3.全班交流：作者回忆儿时与父亲赏花的片段中，哪些句子表现了作者对桂花的喜爱？ （1）指名交流后，出示句子。 我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 （2）指名读句子。提问：作者是怎样写出对桂花的喜爱之情的？ 预设：作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。 （3）指导朗读。听范读，感受对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。 学习任务五：品读“摇桂花”，体会快乐 【设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。这个环节设计了“寻花香”的目标导读、“悟摇花乐”的情景表演读、“再品花香”的师生引读，在读中将无形的花香变为有形有感的画面和体验。】 一、读重点文段，寻觅“花香”。 1.默读课文第3～6自然段的内容。 引导语：桂花的香气沁人心脾，怎能不令人喜爱呢？课文中还有描写桂花香的句子吗？ ①默读课文，找出描写桂花香的语句，体会其中蕴含的感情，在句子旁边作批注。 ②组内交流。读句子，说说自己对句子的理解。 ③全班交流。 2.课件出示描写桂花香的句子。 ①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ②如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。 ③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” ④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ⑤杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 ⑥可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 二、体会句子的意思，初品“花香”。 【设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。】 1.朗读第4自然段，思考：“至少”“浸”“没有不”分别是什么意思？ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 预设：至少：表示最小的限度。浸：泡，使渗透。这两个词写出了花香浓郁，整个村子都弥漫着桂花香气的美好意境。 预设：“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香。 2.想象画面：桂花“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？ 预设：花香会飘到胡家老爷爷、毛家老婆婆等十几户人家的院子里，乡间小路上，村头、村尾，菜地里……桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。这个句子写出了桂花香气的浓郁，表达出作者对桂花的喜爱。 3.指名朗读句子，提示：读好“香飘十里”“至少”“十几家”“没有不”