第1课《白鹭》第2课时 大单元教学设计 部编版五年级语文上册.docx

课 题 1 白鹭 部编版 五年级上册 第一单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.正确、流利地朗读课文，并背诵课文。 2.了解课文从几方面来写白鹭，学习运用概括小标题的方法，感受白鹭之美。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 4.边读边想象画面，从中感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。激发学生对鸟类，对大自然中万物的热爱。 学习 重难点 1.了解课文从几方面来写白鹭，学习运用概括小标题的方法，感受白鹭之美。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 学情分析 《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，抓住关键词句，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。另外由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此借助多媒体展示白鹭的形象，有助于学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象，以进一步理解课文。 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 任务四：听范读，回味白鹭的形象美 【设计意图：回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。】 引导语：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起听一听课文第1～5自然段朗读，再次欣赏白鹭的美吧！ 1.播放配乐朗诵，学生可跟读。 2.作者说“白鹭是一首精巧的诗”，为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第6～11自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！ 任务五：想象画面，感悟白鹭的神韵美 【设计意图：白鹭的神韵之美，学生难以感悟。突破难点的方法还是读与想象。通过引导学生品读第6～8自然段中的关键句子，反复运用图文对照的方式朗读，想象补白，描述画面，在文字与画面的转换中，体会作者的情感，感悟文章借物抒情的表达方法。】 一、小组合作，读中想象画面。 1.小组内轮流读课文第6～8自然段，试着读出画面美。 2.选择第6～8自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你看到了怎样的画面。 3.第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图起一个名字，写在教材上每个自然段的末尾。 二、引导交流，展示学习成果。 1.比较归纳，取画名：课文第6～8自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 预设：白鹭垂钓图（水田独钓图）、白鹭瞭望图（白鹭望哨图）、白鹭起舞图（黄昏低飞图） 2.描述画面，悟神韵：请你选择第6～8自然段中的一个自然段，说说你看到了一幅怎样的画面。 （1）学生交流第6自然段，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。 ①引导学生想象，体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？你仿佛看到了怎样的情景？ 预设：一个“钓”字用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。 ②提问：“玻璃框”“镜匣”指什么？“嵌”是什么意思？通过这些词语，你能想象到怎样的画面？ 预设：清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站在水田中，望着水田里游动的小鱼。突然，一只白鹭迅速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切都那么安宁，似乎什么都没发生过。水田就像透明的镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让人心旷神怡…… ③指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美。 （2）学生交流第7自然段的内容，感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠然。 ①引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（不是在望哨。“望哨”给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠然的。） ②提问：“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中，你能感受到什么？你能想象白鹭在干什么吗？ 预设：“嗜好”指特殊的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好，凸显了白鹭高雅脱俗之美。白鹭站在树顶上，让人感受到孤独也好，悠然也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感受。它可能在眺望远方的风景，可能在思念久别的朋友，可能在等待觅食的同伴……总之，它是闲适的、悠然的。 ③指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。 （3）学生交流第8自然段的内容，感悟白鹭低飞时的清纯、美丽。 ①想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的？他们会有什么感受？ 预设：黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过……时而盘旋于……