试课与设计（雷祖听）公开课.pptx

试课与设计;;自然数，数不同，但大小相同？小数呢？分数呢？ 呈现1/2=2/4=4/8（含图） 二、自主探究 1.以上式为例，证明相等。 （1）折纸；转化小数；商不变的性质板书1÷2=2÷4=4÷8 通过不同的方法证明，展现思维过程，为发现基本性质做好铺垫。 2，举例哪些分数还相等？ 2/3=4/6?为什么等于？图 数轴8/10=4/5,还能发现哪些会是一样的？ =16/20=80/100 3.观察这些分数，有什么发现？ 打箭头 4.呈现概念。补充0除外 意图：分数的基本性质提供多种材料，在多种材料中发现基本规律。 5.再举例相反的例子。 6.沟通联系。 商不变性质有什么联系？ 小数的基本性质0.7=0.70=0.700 7/10=70/100=700/1000 意图：联结沟通，形成知识体系;二、应用 例2（带过） 三、练习 1.基本练习 2.2/5朗诵，2/3参加社团，那个人多？;说课中的教学目标及重难点;制定教学目标及重难点;1. 用常用行为动词表述“教学目标”。;2.用十一大核心概念词表述教学目标。;行为目标的ABCD表述法;1.行为主体要明确（学生化）。 行为的主体必须是学生，要描述成学生行为而不是教师行为不能以教师为目标的行为主体。 ;;;3.行为条件须界定（情境化）。行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器...”；信息限制：“在**统计图中，能...”；时间限制：“在5分钟内，能...”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能...”。?;4.?表现程度呈底线（具体化）。表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，?不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，?那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。;确定：制定教学目标;教学重、难点;1.数与代数;2. 图形与几何;3. 统计与概率;4. 综合与实践运用;;;雷子东老师： 2017年 三坛评??前夕;雷子东老师： 2017年 三坛评比前夕;一、语气： 1.说清楚； 2.听明白； 3.有想法； 抑扬顿挫，自然，干净，简练。二、心态： 自信，稳定，微笑，交流三、时间： 40分钟想课的设计[（关键问题的提升），20分写框架],10分钟做课件（贴纸）和板书设计，10分读熟练。 四、理念：以生为本，想一想学生怎么学习 ;五、课型： 新授 目标简单，重难点怎么分层次突破，评委要看的是怎么样指导学生，怎么样把内容讲清楚。在关键环节上怎么跟别人是不一样的（往上提，逆向，外围扩，发散思维） ;各课型的特点和基本教学模式 概念课：导入、认识、理解、巩固、深化、应用 计算课：导入、理解算式意义、探究算法、沟通优化理解算理、巩固应用 解决问题课：导入、分析题意、自主尝试、沟通建模（几何直观）、巩固应用 探索规律课：导入、尝试、交流寻找规律 面积课：导入、猜测、尝试（用已学知识解决）、各种方法验证、总结归纳公式，巩固应用等等;上课技巧：（1）第一印象很重要。（2）环节要完整。包括师生问好与结束语。（3）充分利用好课堂的环境因素。如：大屏幕的位置、板书的位置、字的排列。（4）师生对话的技巧。学生回答选取所需要的，可用手势、语言、眼神等进行反馈。（5）教师的站位。可左右走动，别太频繁。可手拿教材，教学设计横着写，放在书上。（6）学生练习、活动时要关注下面，可适当走走，用来调控时间。（7）练习分层次，也是调控时间的。（8）板书要求该有的必须有。写与教学内容相关的课题。板书要与说同步。 ;六、核心素养 动态，直观，核心素养的培养。;表内乘法（二）;教材分析——单元视角; 二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租 右边的客车，坐得下吗？;; 科技馆为30位小朋友准备了小礼物，每个同学分1份，够分吗？;;车头要装8个车轮;;;二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租右边的客车，坐得下吗？;渗透数学思想;2“联系性”研读教材;;轴对称图形;;;实际教学中的问题：;;换个角度看轴对称图形;四下《轴对称图形》;1.自主先学，掌握画法;2.自主探究，理解本质;3.巩固提高，透析本质;小数的意义;活动一：正方形表示1，在正方形内表示出0.1。;在正方形内表示出0.1;活动二：下面阴影可以用什么数表示?;活动二：下面阴影可以用什么数表示?;活动二：下