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幼儿园小班游戏教案范文集合5篇 幼儿园小班嬉戏教案 篇1 一、状况分析  最初开头角色嬉戏，大部分幼儿对于这种自主的、摆布性强的嬉戏是很感爱好的，但是嬉戏水平具有很大差异，是否上过托儿所，共性开朗或内向都是影响嬉戏水平的因素。经常会发觉：当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有一部分孩子却在教室中闲逛或抱着娃娃无所事事。有个别对新环境还没适应的孩子，一听到“妈妈”两字，竟然触景生情哭了起来……  此外，对于还在嬉戏的孩子，有半数左右消失以下现象：当问在喂娃娃吃饭的孩子”。再问：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃饭”。再问：“你是谁？”得到的回答却是：“我是张熠”。 可见，这类幼儿有装扮动作，尚没有扮演角色的意识。  说明  以上那些尽管处于嬉戏群体中，却无所事事，处处游荡的孩子，不能算是真正的嬉戏。由于，一般认为嬉戏呈现出一种乐观的活动状态，只有乐观地参加活动的才是嬉戏。另外，不能分辩现实中的自己与嬉戏中自己扮演的角色，说明幼儿尚未确立角色意识，角色意识的消失晚于角色行为。因此，对于前者老师应使其开心投入嬉戏激发角色行为。后者可深化一步进行角色意识的培育。  二、嬉戏要求  1，学做爸爸、妈妈，激发角色行为，培育角色意识。  2．建立嬉戏常规：正确使用玩具，爱惜玩具。  三、嬉戏预备  1．材料：设置阶梯（1）一人一娃娃，餐具若干；  （2）两人一娃娃，一诀大积木（桌子），两个凳子（床），餐具若干。  2．丰富阅历：（1）观看爸爸、妈妈平常做些什么；  （2）谈话：爸爸妈妈做些什么事？为孩子做了哪些事？  说明  角色行为是包括了角色动作、语言所构成的扮演过程，是角色扮演的基本要素。当零星、个别的装扮动作成为动作系列，也即以连续的方式将个别动作组织起来，形成系列动作，这时装扮动作就成了典型的角色行为。所以老师要引导幼儿观看生活，通过谈话加强记忆表象，关心幼儿积累装扮动作阅历，逐步形成动作系列，从而激发角色行动。  四、嬉戏指导  1．自由选择  （1）启发：托儿所放学了，爸爸妈妈快来接宝宝回家吧。  （2）观看：幼儿投入嬉戏的状况  （3）指导：激发幼儿尽快投入嬉戏。  A．当材料设置为一人一娃娃时，鼓舞每个幼儿来抱娃娃，指：哪个是你的宝宝？快快带他回家去吧！  B．当材料设置为两人一娃娃时，关心幼儿进行简洁的两两组合，并找到嬉戏场地，指：你们两个是一家的吧，哪个宝宝是你们的？你们  家在哪儿呢？  C.对那些无所事事、处处游荡或哭泣的孩子，老师可带着他一起玩，或与力量强的幼儿结对。  说明  由于嬉戏呈现出一种乐观的活动状态，所以是一种可以观看到的外显行为。这种外显行为是辩别儿童是否在嬉戏的标志，它可以将嬉戏从闲荡静观中标识出来。而孩子只有处在外显的活动状态，能参呈现出乐观的想象、心情和思维。特殊是小班幼儿，其内心世界越显示出外显活动的特征，其想象越依靠于对物的操作，所以老师应引导幼儿去操作嬉戏材料，尽快投入嬉戏。  2．自主绽开：  （1）重点观看：幼儿有哪些装扮动作？是否形成角色行为？角色意识如何？  （2）指导：  A．引导幼儿乐观参加嬉戏。可以启发：这是你的宝宝吗？你准备为宝宝做什么？也可以用嬉戏情节感染幼儿：你的宝宝好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子饿了？  B．丰富装扮动作，形成角色行为。当幼儿反复做着喂饭动作时，老师可以引导：宝宝光吃饭，没有养分，这里有些菜和汤要不要？；宝宝呛着了，快快拍拍他，“宝宝乖，不哭了，渐渐吃”……使幼儿具备一系列装扮动作和语言，逐步形成喂饭的角色行为。  C．建立初步的角色意识。当幼儿不知道自己在嬉戏中扮演的角色时，可以引导：你是宝宝的什么人？是妈妈吧？你的宝宝叫什么名字？妈妈正在做什么呢？爸爸呢？  说明  这个阶段，应大量采纳个别指导，了解幼儿嬉戏水平，并针对每个幼儿的详细状况，在嬉戏的情境中进行一一时应的详细关心，使幼儿沉醉到嬉戏中去、开心嬉戏，并在原有水平上获得提高。  3．自发沟通  （1）鼓舞幼儿畅言：今日我是谁？我的宝宝叫什么？我做了些什么？  （2）丰富幼儿的装扮动作和角色行为，采纳情景表演和集体仿照推广介绍。  如：哄宝宝睡觉、喂饭等。  说明  小班幼儿语言力量较弱，老师应注意培育幼儿把自己的行为用语言表达出来。要营造宽松的氛围，促使幼儿乐于表达、大胆表达，尤其要鼓舞力量较差的孩子，树立其自信念。奠定良好的开端，使幼儿在今后的角色嬉戏中充分体现自发自主的。 幼儿园小班嬉戏教案 篇2 活动目标：  1、学会念儿歌"炒黄豆""山上有个木头人"，并能边念边做动作。  2、愿意和同伴结对玩耍，体验民间嬉