2022版语文新课标：第一学段“表达与交流”课程要求解读.pdfVIP

韩中凌：第一学段“表达与交流”解读 强调基础 整合⽬标 创设情境 ⼀、主要变化 这次修订主要有五⼤变化，⼀是强化了课程育⼈导向，⼆是优化了课程内 容结构，三是研制了学业质量标准，四是增强了指导性，五是加强了学段 衔接。尤其是课程内容结构，同以往的单元建构相⽐，更加注重遵循学⽣ 的身⼼发展规律和核⼼素养形成的内在逻辑，以⽣活为基础，以语⽂实践 活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，融合了学习内容、 情境、⽅法和资源等要素，设计了语⽂学习任务群。 这⼀段话当中对语⽂学习任务群的描述有两个关键词需要引发我们的⾼度 关注。第⼀个当然就是核⼼素养，都知道核⼼素养指的是正确的价值观， 核⼼品格和关键能⼒。那语⽂的核⼼素养包括4个⽅⾯，⽂化⾃信、语⾔运 ⽤、思维能⼒和审美创造。很明显它与⾼中课标理念的4个核⼼素养体系完 全⼀致，那语⾔运⽤是语⽂学科的核⼼本质，也居于最重要的地位。另1个 关键词就是语⽂实践活动，包括4个⽅⾯，识字与写字、阅读与鉴赏、表达 与交流、梳理与探究。 ⼆、新旧版关于表达与交流的对⽐，从4个⽅⾯解读 我们今天着重要交流的就是表达与交流这⼀课程⽬标，我们可以做⼀个粗 浅的对⽐，看⼀看2022版和2011版相⽐有哪些变化？①⾸先他做了⼀个内 容上的整合，原来是⼀共有6条，现在调整为4条。②原来是先说写话后说 ⼝语交际，现在是调整了顺序，按照⼝语交际到写话的顺序来呈现。③第 三点就是修订了很多⽐较重要的词句，使表述更加精准，表⾯上看起来似 乎是变化不⼤，但实际上背后却是完全不同的课程理念与课程设计。 我将这种变化归纳为三点，⼀个就是强调基础，⼆个是整合⽬标，三个是 创设情境。 接下来我将从4个⽅⾯来进⾏课程⽬标的解读。第⼀个是它的内在逻辑，第 ⼆个是内涵阐释，第三个是实施路径，第四个举⼀个践⾏案例。 1.内在逻辑：互相关联，彼此融合 ⾸先第⼀个，课程⽬标之间的内在逻辑关系是互相关联，彼此融合。我们 知道语⽂课程就是要致⼒于提⾼学⽣的语⾔⽂字运⽤能⼒，提升学⽣的语 ⽂核⼼素养，⽽表达与交流⼜直接指向了核⼼素养中的语⾔运⽤。 那我们看⼀下这4个⽬标，如果做⼀个两两归类的话，前2个是⼝语交际， 后2个是写话⽬标。这4个⽬标主要具备以下3个特点：第⼀，语⾔运⽤贯 穿始终从说到写都是以语⾔为载体的语⾔实践活动。在这其中学⽣进⾏⼝ 语交际和进⾏书⾯表达，都是在进⾏整体的语⾔实践应⽤活动。那在这4条 当中就做了⾮常详细的解读，⽽且每⼀条的⽬标都是彼此紧密关联的 第⼆个特点是4个⽬标内容之间交叉互动，哪⼀条⽬标也不是要单独完成 的，都是要相互合作交叉互动。⽐如说第⼆条⽬标，关于听他⼈讲话的⽬ 标，他就紧紧的建⽴在第⼀条学说普通话的基础上，只有⼈⼈都说普通 话，才能够让彼此之间听清听懂，进⽽进⼊⼀个公共的语⾔交际语境⾥ 头。第⼆条听故事、看影视作品，⼜与后⾯第三条中的写话中乐于运⽤阅 读和⽣活中学到的词语紧密相关，那么前⾯的听、看是输⼊，后⾯的写就 是⾮常⾃然的迁移运⽤。所以说这4条⽬标之间彼此不是孤⽴的，⽽是相互 交叉，互动融合。 第三个特点⽬标达成更是需要彼此之间的融合共⽣。我们看这⾥⾯呢，听 他⼈讲话，还有听故事，看影视作品，与留⼼观察周围事物息息相关。学 ⽣观察周围事物都包括什么呢？那很⾃然就是在⽣活中要与他⼈进⾏交流 交际。还另⼀个就是他要阅读⼀些⼉童⽂学作品，以及看收看影视作品等 等紧密相关。 再⼀个就是交际中的讲述⼩故事，能简要讲述⾃⼰感兴趣的⻅闻，与写⾃ ⼰想说的话，还有在写话中乐于运⽤阅读和⽣活中学到的词语是⼀个互为 因果的关系，这是它的第⼀个特点。同时表达与交流⼜语识字与写字、阅 读与鉴赏、梳理与探究，这⼏项语⽂实践活动共同构成落实语⽂核⼼素养 的整体。 2.⽬标内涵阐释：注重基础，细化要求 接下来我们说⼀说⽬标的内涵，我们将逐条来进⾏解释。⾸先来我们将逐 条来进⾏解释。先来看前两条的课程⽬标，学说普通话，逐步养成说普通 话的习惯，有表达交流的⾃信⼼，这是关于最最基础的⼀个要求。第⼆ 条，听说还有态度，可以说整个两条的⼝语交际⽅⾯的要求，⾮常明显的 突出了⼝语交际独有的三个特点，那就是⼝语性、交互性还有情境性。 第⼀条学说普通话是进⾏⼝语交际基础的基础，应该学⽣在⼀年级上学期 从学习汉语拼⾳开始，就要学习⽤⾮常标准的普通话来进⾏表达，对国家 通⽤语⾔⽂字的掌握，在⼀年级打好基础之后，才能够为后⾯更⼴范围更 多⼈数的交际奠定⼀个良好的基础。那作为起始阶段，当然有表达交流的 ⾃信⼼，是特别要注重培养的。 第⼆条，关于听和说的要求，这⾥⾯特别注重了倾听能⼒的培养，⾸先就 是听倾听，这⾥⾯