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浅议乡土教材在中学历史教学中的使用 PAGE PAGE 5 浅议乡土教材在中学历史教学中的使用 （乐育中学 黄小舵） 摘要：历史学科拥有丰富的课程资源，除教科书之外，历史教学应充分利用图书馆资源、乡土社区资源、信息网络资源以及历史题材的影视作品、历史遗迹、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等。在中学历史教学中适当插入地方文史资料，可以弥补现行中学历史教材的诸多不足，让历史教学更加贴近现实，调动学生的学习积极行，提高学生实践、分析能力，实现历史教育中服务家乡、热爱家乡的情感教育。梅州人文历史悠久，素有“客家文化中心”、“世界客都”等美称，是国家历史文化名城，蕴育着蕴育着丰厚独特的客家文化资源。如何充分挖掘整合梅州乡土历史资源，以激发学生学习历史的兴趣，却是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。 关键词：中学历史教学 乡土教材 课程资源 中学历史教育的一个重要目标是进行德育，培养学生的爱国、人文精神，但现行教材存在的一系列问题却阻碍了这一目标的实现。尽管经过多次修订，现行教材在内容上作了较大的调整，增加了一些图文资料，但存在的问题依然很明显。长期以来历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未 从小就知乡爱乡。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到：“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。 二、传承历史文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情 梅州是客家地区，梅州人是客家人，梅州人几千年所说的话是客家话。梅州客家的祖先，大多来自中原的黄河流域，与全国其他地区的客家人一样，是一支由历史造就并且保留着古代中原精神风貌和文化内涵的优秀民系。客家先民聚居梅州，所到之处大多是战事较少的山区，交通不便，与外界交往很少，他们沿袭的是中原固有的传统，信仰、伦理、语言、习俗等社会趋势，保留着唐宋时期中原地区移民带来的中华民族勤俭耐劳的精神，特别是饮食文化，史册有“全是汉家风味”的记载。梅州是国家历史文化名城，史称“人文秀区”，是“文化之乡、华侨之乡、足球之乡”。著名建筑有千佛塔、仁厚温公祠、联芳楼等；围龙屋是客家典型民居；梅州山歌被誉为“粤东山茶花”、广东汉剧被誉为“南国牡丹”。 有关梅州的客家文化，我们可以指导学生进行一个历史调研，结合书本和所学知识，寻找资料，利用多方面的调查方式，在历史的大背景下探寻客家人的行走足迹，他们在迁徙的路上都发生了什么故事，又给当地留下了那些精神物质上的财富。 三、熟悉当地历史人物，增强民族自信心 在中华民族的历史中，梅州涌现出不少著名的历史人物，令人瞩目，可谓是“人杰地灵”。例如：被，毛主席赞扬 “诸葛一生惟谨慎，吕端大事不糊涂”的叶剑英元帅；还有人称“诗界之哥伦布”的黄遵宪，温家宝曾在访问香港时引用其诗《赠梁任父同年》：“寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。”；“台湾抗日举义师，嘉应办学启民智”的丘逢甲；因撰联“千秋怀抱三杯酒，万里云山一水楼” 而名动一时的 “广东第一才子” 宋湘；曾被评为世界足球运动史上最负盛名的五大球员之一的“亚洲球王”李惠堂；整个20世纪中国美术界的精神领袖现代画家、美术家林凤眠……乡土著名人物的精神不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱。 四、了解当地历史事件，激发学生民族自尊心 梅州的发展史是一部悠久、深远而又波澜壮阔的历史。乡土教材中那些历史人物、民族英雄、历史事件，历史实物等具体内容，它们都是生动的教材，例如：辛亥革命后孙中山到松口，国民革命军东征时周恩到梅州；土地革命时朱德率南昌起义部队打响了三河坝战役；参加长征的梅州人有叶剑英、李坚真等；抗日战争中黄梅兴谢晋元在上海浴血奋战。还有我们梅州著名的抗日英雄黄梅兴和姚子青烈士，在与日军作战的正面战场，参加了多次重要的会战和保卫战，英勇杀敌，最终以身殉国，可歌可泣。梅州人民的斗争是中华民族斗争的一部分。 我们历史老师在讲授中国近代历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。以学生主体，在教师的悉心引领下，让学生在乡土历史的学习的过程中，主动探索、搜寻和体验。这就有效提高学生的发现能力和主动学习的积极性，激发学生热爱集体、热爱家乡、热爱祖国的情感。　 四、历史文物与遗迹 梅州作为一个历