基于生活教育理念的幼儿园“三真”特色活动的组织与实施.doc

附件4: 总编号 总编号 杭州市第29届教育科研优秀成果活页评审表 课题名称： 基于生活教育理念的幼儿园“三真”特色活动的组织与实施 课题成果介绍 一、研究的背景和意义 1、幼儿教育正在脱离真实的生活 目前，幼儿教育仍不同程度的存在与现实生活脱节的现象。为了回避教育风险，幼儿园中不乏重园内教育轻社会实践、重说教教学轻情感体验的“伪教学”；电子产品的日益普及，虚拟世界中的“伪游戏”充斥着孩子的生活；社会竞争压力的不断蔓延，使得孩子的游戏和生活的时间、空间、质量不断萎缩，出现越来越多拥有大量书面知识却缺乏体验探究、社会交往和生活自理能力的“小大人”。 2、来自真实生活的教育符合幼儿的学习特点 陶行知先生的“生活即教育、社会即学校”的理念可谓深入人心，他认为“真教育”是在大自然和大社会里办的，是贴近生活的教育，在生活中进行的教育，为生活服务的教育，能培养学生生活能力的教育。我园教师在陶行知“生活教育”文化中成长，立足真实生活又回归真实生活的“三真"特色活动的组织与实施，是我们对“生活教育”理念的传承与创新。 3、南星地域蕴涵丰富的生活教育资源 我们的幼儿园位于历史文化悠久的杭州市上城区南星街道。南星这块南宋皇家遗留的宝地附近有山（凤凰山）、有水（钱塘江、中河）、有桥（化仙桥、水澄桥、复兴桥、钱江大桥）、有塔（白塔、六和塔）、有田地（八卦田、江洋畈湿地）、有场馆（铁路博物馆、丝绸博物馆、南宋官窑博物馆）……真可谓集自然景观与人文历史于一身。对于幼儿而言，生在南星即是一种人生体验；对于幼儿园而言，建于南星更是一种教育资源。 4、开展“三真”教育实践研究具有现实意义 我园基于南星地域和幼儿真实生活需要的“三真”特色活动的组织与实施，既贴近幼儿的生活，又符合幼儿的年龄特点，能够充分满足幼儿通过直接感知、亲身体验获取经验的需要，对我园3-6幼儿了解南星地域特点，融入南星真实生活，减少教育伪现象，避免幼儿教育的小学化、成人化倾向，具有深远的现实意义。 二、核心概念的界定 1、“三真”：指“真实、真知、真情”，“三真”反映了幼儿对内心真实想法的表达、对真实世界的认知、对真实情感体验的再现等。 2、“三真”特色活动：特指围绕“三真”组织与实施的三项特色活动，包括： （1）“了解真想法”——通过幼儿真实想法和家长真实做法的调查，了解孩子内心的真实想法和孩子真实的生活环境； （2）“走进真社会”——通过社区参观和相关主题活动的实施，走进真实社会，感受真实生活； （3）“体验真生活”——通过自主交往角色游戏的开展，再现社会角色，体验真实生活。 三、研究的主要目标 1、激发幼儿亲近自然，关注社会的情感； 2、提高幼儿探究发现、自主交往、解决问题的能力； 3、培育个性纯真、言语天真、做事求真的“本真儿童”。 四、研究的主要内容 “三真”特色活动以“了解真想法”、“走进真社会”、“体验真生活”这三大活动作为实施载体，强调从幼儿的真实生活出发，高度关注幼儿的兴趣和需求，充分挖掘幼儿园和南星地域的教育资源，通过多种活动引发幼儿主动进行表达表现、体验探究、互动交流等活动，让幼儿在活动中学习，在体验中成长，在游戏中运用，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的和谐发展。 组织与实施 “了解真想法”——这就是孩子的生活 我们认为，孩子们的发展离不开生活，只有在真实的生活中获得更多的认知，才能让他们敢于说出自己的“真想法”，展现自己的“真行为”，从而得到“真发展”。 1、“说出真想法”幼儿现场调查活动 在“说出真想法”幼儿现场调查中，我们确定了“我最喜欢的……”为主要调查主题，由各班教师分别对本园小、中、大共15个班的390名幼儿进行“最喜欢的颜色、食物、动植物、玩具、游戏等十个方面”以及“我还喜欢……”的调查，孩子们各抒己见，争相发表自己的想法。 2、“说出真做法”家长问卷调查活动 为了全面了解孩子的生活，深入了解孩子的内心，我们在倾听孩子的想法，了解孩子喜好的同时，我们还就孩子真实的生活状态向家长进行了问卷调查，调查的对象和内容各有侧重，既有面向全体幼儿的综合性调查，如：“幼儿假期活动调查”，也有面向不同年龄段幼儿的单项目调查，如：“新生幼儿家庭养育方式调查”、“小班幼儿亲子阅读情况调查”、“大班幼儿幼小衔接情况调查”。来自家长的问卷调查客观还原了孩子真实的家庭生活状态，对幼儿园“三真”特色活动的开展发挥了重要的协同作用。 “走进真社会”——这就是孩子的学习 1、“走遍南星桥”社区参观活动 “生活教育”的理念引领我们：幼儿教育要密切联系幼儿生活，要充分发挥生活环境对幼儿的隐性教育作用。我们的孩子大部分生活在南星街道范围内，为了让