中心小学五年级语文上册 第一单元 3 古诗两首教学反思1 苏教版五年级语文上册第.docVIP

(教学反思参考1）古诗两首 《寻隐者不遇》： 　一、有空白的语言才是美的 诗,语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，很多人都觉得是语言表达的最高峰. 　　《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是,只有答却没有问,“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答,问是空白的。而正是这样的缺失,读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的,本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系.因此,诗的空白是由读者去填的，读者在填白的过程中，自己就融进了诗,不知不觉，却真真切切。 　　二、会想象的学生才是智慧的 课堂上，真正去填白的是学生。很多时候，来时会让学生把每一问写进去,然后连起来读。是的，这样一来,大部分人都清楚了事情的来龙去脉.但是，这不是在读诗,而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维.例如,这里贾岛问了几问呢？如果写,就必然只有三问，如果不是三问,语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必一定是三问。贾岛先问，你师傅在吗?童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中,云深不知处”.在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等.那么这个故事才能有趣。 《所见》 　《所见》这首诗非常的富有情趣,那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的.当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生很远,当然情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？ 　　一、感性接触，走近牧童。 　　上课伊始通过一首《马兰谣》感受牧童的自由快乐。仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣…… 　　二、诵读感悟,品味牧童。 　　首先，让学生自主阅读理解通过查字典、同桌交流等方法自学古诗。再通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的.在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中,孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童为诗人。达到了物我一体，为更好地学文打基础。 　　学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法,让学生以此拓展开,学习更多的古代诗词。在这节课中我重点加强了诵读的指导即诗歌的节奏和“平长仄短”的规律. 　　三、拓展阅读，理解牧童。 　　在课堂的最后我设计了这样一个环节,展示给学生其他描写牧童的诗歌如：杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂.借问酒家何处有?牧童遥指杏花村.”雷震的《村晚》:“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。”吕岩的《牧童》：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”等等。学生在自读了这些古诗后自然加深了对牧童的天真烂漫、童心童趣的理解与感悟。 　　总之，古诗教学是一门艺术，这节课上完自己觉得不足之处很多，课堂不够活跃，学生不是很积极的去学习古诗的方法，我还需多磨练自己. 期中基础知识达标作业 一、选择加点字的正确读音，画“√”。(3分） 因为(wéi　wèi) 节奏(zòu　còu） 侮辱（wū　wǔ） 机械(jiè　xiè） 胚胎(pēi　péi） 友谊（yí　yì) 二、拼读写字我最棒。（3分) xiōng jīn　 jǔ jué　 xiū sè huò huàn　 jì diàn 　 è hào 三、下列词语中书写完全正确的一组是（　　)(3分) A．安居乐业　面不改色　完好无损　不借代价 B．随心所欲　绞尽恼汁　运转自如　了如指掌 C．一碧千里　襟飘带舞　挥黄一体　绫罗绸缎 D．精神饱满　杯水车薪　废寝忘食　银装素裹 四、用大括号上下的六个字分别组成三个词语写在括号里。（4分） eq \b\lc\ \rc\｝(\a\vs4\al\co1(辩辨辫，别论子）)eq \b\lc\ （\a\vs4\al\co1（（　　　　）,(　　　　)，（　　　　）)）　　　eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(漠寞莫,寂非冷）)eq \b\lc\ （\a\vs4\al\co1（（　　　　），（　　　　），（　　　　））） eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1（摇谣遥，歌摆远））eq \b\lc\ （\a\vs4\al\co1（（　　　　）,（　　　　），(　　　　）)）　　　eq \b\lc\ \rc\}