统编四下第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》课时作业含答案.docx

PAGE PAGE 1 作品名称 宝葫芦的秘密（节选） 作业类型 课时作业 指导老师 科目 语文 版本 部编版 年级 四年级下册 教学单元 第八单元 内容分析 一、单元分析： （一）内容分析：本单元为部编版四年级下册第八单元童话主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇童话，前两篇童话为精讲课文，第三篇为略读课文。每篇童话都充满了神奇的想象，文中人物形象鲜明丰满，润物无声地将真善美的情感融入文字中；习作以《龟兔赛跑》学习故事新编，语文园地分为交流平台、词句段运用、书写提示和日积月累四部分。 （二）目标分析：单元目标的人文主题以“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”感受童话之美；阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”和三年级下册第八单元“根据提示展开想象”相比，不仅要感受童话的丰富想象，而且在想象中体会人物形象；习作要素是“按自己的想法新编故事”，与三年级下册第八单元“尝试新编童话故事”相比，以新编 《龟兔赛跑》为例，通过想象故事的不同结局重新组合故事情节，掌握故事创编的具体方法，培养学生的想象力和创造力。二、课时内容： 整本童话写了一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，在给王葆生活带来奇妙变化的同时也给他带来了种种烦恼，表现幸福要靠自己努力的主题。本课题开展作业设计的对象是《宝葫芦的秘密（节选）》，选自张天翼先生童话《宝葫芦的秘密》的开头部分，按照两课时设计作业。 第一课时要求学生会认“妖、矩、乖、撵”等 7 个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍、妖、矩”等 15 个生字，积累“介绍、声明、妖怪” 等 7 个词语。按“双减”政策要求，这些基础性作业应当堂化。 第二课时要求学生在分角色朗读中体会王葆和奶奶的人物形象，感受童话中人物的奇妙；自己当一当童话作家，根据宝葫芦的奇妙和模仿奶奶讲故事的奇妙创编故事。按“双减”政策要求，这些重点性作业和实践性作业可趣味化和生活化。 三、靶心目标： （一）第一课时 会认“妖、矩、乖、撵”等 7 个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍、妖、矩”等 15 个生字，积累“介绍、声明、妖怪”等 7 个词语。 认识现实生活中的葫芦基础上了解童话中的“宝”葫芦。 （二）第二课时： 学生通过分角色朗读体会王葆和奶奶的人物形象，感受童话中人物的奇妙；展开想象，根据宝葫芦的奇妙和模仿奶奶讲故事的奇妙创编故事， 为《巨人的花园》《海的女儿》和习作新编《龟兔赛跑》的学习做铺垫。 激发学生继续阅读原作的兴趣；亲子共看同名电影（2007 年朱家欣、钟智行执导），引导学生比较阅读； 阅读和了解关于葫芦的其他内容（比如文学作品，传统文化，农事活动等），鼓励学生延伸阅读。 学情分析 小学四年级正处于由中段向高段过渡的阶段，四年级下册需要为高段的学习做准备，该阶段的学生有一定的自主学习能力，阅读能力逐渐增强， 思维从具体运算阶段向形式运算阶段转变，想象力增强；在前期对童话的学习和阅读上，三年级时已学习过两个童话单元且学习过创编童话，本单元将继续带领学生感受童话的魅力；除此之外，该阶段的学生对童话并不陌生，并且有部分学生已经阅读过这本原著。 因为存在城乡区域、家庭背景、成长环境不同，学生对葫芦的认知也不同。本课作业针对城市小学生设计了“葫芦”认识环节，以更有效地发 挥作业对课堂教学的预习和巩固作用，促进学生发展。 作业设计及评价 作业层次 作业内容（第一课时） 评价主体 时长 基础性作业 默读课文，用时 分钟；共有（ ）个自然段；将课后生字里认识的部分放进时光机里，观察有多少汉字被遗留在时光机外面； 默读后，积累了哪些你喜欢的词语，打开宝葫芦将它们放进去； 给葫芦画像。 学生 教师 15 分钟 重点性作业 利用课堂学习时间让时光机外面的汉字一同与你去到童话世界。书写 15 个生字中的“矩、乖、撵、溜、葵、瘦”，并掌握正确的笔画结构； 为什么王葆认为这是一个“宝葫芦”。 学生 教师 20 分钟 实践性作业 回顾课前预习，带着遗留在时光机外的汉字随你一同走进童话世界； 我能根据拼音正确书写出词语； 搜集作者资料。 学生 教师 家长 20 分钟 作业层次 作业内容（第二课时） 评价主体 时长 基础性作业 汉字识趣，找一找遗留在时光机外的汉字和词语，再次把它们放进时光机里； 把这个故事以你喜欢的方式分享给大家，并摘录感兴趣的字词句。 学生 教师 15 分钟 重点性作业 分角色朗读王葆和奶奶的对话，体会奶奶和王葆的人物形象； 当一回童话作家，与小组成员一起续编宝葫芦的故事。比如：用宝葫芦防控新冠疫情、化解俄乌战争、缓解生活烦恼等。 学生 教师 小组 20 分钟 实践性作业 继续读。你想拥有一个宝葫芦吗？拥有宝葫芦之后，宝葫芦带给王葆的一