人教三年级上册第二单元《万以内的加法和减法（一）》单元作业设计.docx

PAGE PAGE 10 作业设计 课 题：万以内的加法和减法（一）单元作业科 目： 人 教 版 小 学 数 学 单 元： 三 年 级 上 册 第 二 单 元 目 录 第一章 作业设计的理念 3 一、作业设计的问题 4 二、“三化”作业内容体系 4 三、“三化”作业的特点 9 （一）共生性 9 （二）系统性 9 （三）多样性 9 （四）高质量 9 第二章 作业设计样例 11 一、内容分析 11 二、学情分析 12 三、作业设计及评价 13 四、作业设计说明 19 （一）基于儿童立场 19 （二）探寻数学本质 19 （四）多元开放生成 19 （四）指向学力提升 19 第一章 作业设计的理念 双减的本质是减负提质。双减是国家构建高质量教育体系的重要环节与策略，构建高质量教育体系是双减的旨归。 构建高质量体系本质上就是构建一种更加良性的教育生态，诉求育人目标的新梳理，育人结构的新优化，育人实践的新革新。育人目标要以学生发展为本，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就要求关注学生完整生命成长，健康成长，个性成长。不能让分数成为人才的价值唯一尺度，而应以核心素养为导向，为学生一生成长奠定良好的基础，让每个人都成为最好的自己。即要从一刀切走向各美其美的发展道路上来。育人结构要关照整体系统与各个结构内部的高质量体系建设。如课堂教学质量的提升。育人实践方面， 当前阶段，因部分陈旧理念的阻碍，我们国家出台了双减政策，旨在从“标”，从“形式”上，通过硬性规定，重建良好教育生态，充分发挥学校育人主阵地作用。少即是多，少至向精，少即能深。一方面倒逼学校教育提质，另一方面给予学生生命完整成长更多时空。其中高质量的作业设计正是学校教育提质的重要环节，在双减背景下应运而生，成为当前一线教育研究的热点。 《辞海》把作业界定为，为完成学习方面的既定任务而进行的活动。《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，而课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，检测学生是否学会了课上的知识的一种方法，一般都是家庭作业。可见，作业是任务，也是活动。是内容与过程的统一体。然仅把作业作为一种练习则窄化了作业丰厚的育人价值。应树立生态化作业育人价值体系，从纵向维度看，作业可以前置，为学生学习提供预习的支架，激发学生的探究欲。在学习过程中，作业可作为过程性检测与巩固新知学习的重要载体，学习结束后，作业能及时巩固所学，提升学生对新知的认识，训练学生的思维，提升学生的能力，积累思想方法。而学生完成的作业，又可作为个人创造的作品进行展示交流，如此则让作业成果流动起来，形成了学生互相学习的课程。而学生利用所学去解决生活中的实际问题的过程也是一种作业类型，这类作业直接服务学生更好的生活。由此可见，充分释放作业“传承文化、培养素养、服务生活”的育人价值[1]，助力学生更好的人生成长应成为作业设计与实施的价值定位与核心目标。 由此，应树立发展为本的作业设计指导思想，以“传承文化、培养素养、服务生活”为价值定位，以“作业即学习、作业即课程、作业即作品、作业即生活”为核心理念，用高质量的作业设计与实施助力学生更好成长。 一、作业设计的问题 观照当下一线作业设计，存在如下几个问题亟待解决： 一是控量与提升如何协调。双减文件明确指出一至二年级不布置书面作业，可适当布置校内巩固练习。三至六年级只能布置 60 分钟内能完成的书面作业。另一方面，又要求提高作业的质量，如何协调呢。我们学校的探索是设计多类别、多形式、多层次、多选择的作业体系，采取分散布置的方式实现控量提质。即每日只会布置一样作业。 二是教师在有限的时间内如何设计出高质量的作业。作业设计对教师研究力，资源占有情况，时间等均有要求，如何保障每个人都能设计出高质量的作业呢。我们的策略是依托教材与人教社同步测评两个核心资料，依托全校科组全体教师分工共创的研发机制，依托家校社协同共生的作业设计生态，分解目标，共生共创。 三是作业批改与评价反馈如何落实。高质量的作业设计的学理基础无疑是高质量的学习机制，深度、高阶、指向素养提升的个性化学习就是高质量的学习。如学习金字塔理论认为实践练习、向他人讲授、运用等方式更利于知识的内化与存储。建构主义认为让学生经历完整的认知建构过程无比重要。可见，高质量的作业必然诉求作业形式的多元化，层次的多样化，以便进行深度学习与个性化学习。多样化的作业，怎样进行批改、评价、反馈、辅导 呢。我们基于不同的作业类型，实行“面批面改个性反馈、集体统一反馈、学生互评”等多样化的评价反馈机制，做到有的放矢，保障质量。 四是