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语文课程标准解读及实践：四上第七单元大单元解读及教学设计 单元整体解读 “关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这是第七单元的阅读要素。前一句说的是方法，后一句说的是目标，表述很清晰。不深入思考，会认为操作起来也没什么难度。课堂上经常出现的情景是——老师问课文的主要人物是谁？学生异口同声地说谁谁谁。老师和学生都认为这个问题太简单了。老师接着问围绕那个谁谁谁写了哪几件事？很快有学生举手了，三两个学生马上说出了老师想要的答案，即使学生不举手或说不出来，老师也能把那几个高度概括的小标题放在黑板上，每个学生照着一抄。“关注主要人物和事件”就算解决了。真跟“关注主要人物和事件”较劲，哪有那么简单啊。不信，请问： （1）如何理解“关注”和“学习把握”？“关注”与“借助”、“学习把握”与“把握”“了解”“复述”“概括”等的联系和区别又是什么？ （2）当一篇课文中人物较多时，学生如何判断谁是主要人物——凭感觉吗？当一篇课文（甚至是一段话）里写了好几件事时，学生又是怎样提炼主要事件——靠考参考书或老师直接讲吗？弄清了主要人物和主要事件，学生又该如何把握住课文的主要内容——把几件事照着读一遍吗？ （3）第七单元阅读要素与第六单元（尤其是《陀螺》）、第八单元存在怎样的逻辑关系？ 现在，还敢说操作起来没什么难度吗？我是不敢的。接下来就围绕上面的问题展开谈个人对第七单元的理解，重点以《为中华之崛起而读书》一课为例谈如何落实“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。 一、?理解“关注”和“学习把握” 先说“关注”与“借助”，后者要求的是把现成的材料拿来用，比如“借助关键语句理解一段话的意思”（三上6阅读要素），关键语句是课文中本来就有的，找准了就知道这段话的意思是什么了。再如“借助关键句概括一段话的大意”（三下4阅读要素），文中的关键句是直接概括了这段话的意思。前者不行，文中没有现成的关键语句可以直接拿来用，即使有也是分散的，需要分别提取，再依据一定的因果逻辑关系连在一起。于是，“关注主要人物”得先从一堆人物重区分主要人物和次要人物，“关注主要事件”得先从一连串的事件中理清主要事件和次要事件。光找到了不够，还得让“主要人物”和“主要事件”结合在一起——也即提炼概括（三下教材已经明确说了“概括”，所以这里完全可以说“概括“）围绕主要人物所作的主要事件。 再说“学习把握”与“把握”“了解”“复述”“概括”。“学习把握”与“把握”的区别很明显，前者只要求“学习”，达到基本掌握的程度，比初步掌握高，后者介于基本掌握和完全掌握之间，如能从不同角度批注，但不一定能在有价值的地方批注。“了解”的要求要低于“把握”，如“了解故事的主要内容，复述故事”（三下8阅读要素），对故事主要内容了解的程度可深一点，也可浅一点，主要部分可复述得详细一点，也可简略一点。“复述”和“概括”应该说是相对的，它们其实是通过“学习把握”“把握”“了解”后的成果。“了解故事的主要内容，复述故事”（三下8阅读要素）、“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”（四上4阅读要素）就是明证。 既然第七单元要求的是“学习把握文章的主要内容”，那么对于不同水平的学生就必须区别对待——复述可以，概括更好。加上“关注主要人物和事件”，那就应该是围绕主要人物和事件复述或概括。 接着通过下面一个表格来探讨“为什么第七单元编排的阅读要素是‘关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容’”这个问题： 单元语文要素 把握文本内容（段落/篇章）学习要求 了解故事的主要内容，复述故事。（三下8） 按时间顺序梳理课文内容，复述故事。（《慢性子裁缝和急性子顾客》） 按照地点变化的顺序，复述故事。（《漏》） 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。（四上4） 从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。（《盘古开天地》） 按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。（《普罗米修斯》） 说说故事的起因、经过和结果。（《女娲补天》） 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。（四上7） 想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。（《为中华之崛起而读书》） 说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。（《梅兰芳蓄须》） 了解故事情节，简要复述课文。（四上8） 给不同部分课文内容拟小标题，并简要复述课文。（《西门豹治邺》） 找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事。（《故事二则》） 语文园地“长话短说” 学习把握长文章的主要内容。（四下6） 给每个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。（《小英雄雨来》节选） 为每个部分列出小标题。（《芦花鞋》） 了解课文内容，创造性地复述故事。（五上3） 说说课文写了海力布的哪几件事。（《猎