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语文课程标准解读及实践：四下第二单元大单元解读及教学设计 单元整体解读 四下第二单元挺难！挺难！以前没觉得，只把它当成了一个普通“科学+文学”单元来教/学。一个单元学下来，收获基本老三样：（1）了解了三篇课文的内容及其中的科学知识；（2）大致感受了描述性语言与说明性语言的不同；（3）针对课文内容提出了几个没什么意义的问题。至于快乐读书吧里提到的四本书（《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》），课堂上干脆丢在一边了。老实说直到现在，我也只粗略翻了其中半本。这次教/学，首先细细读了几遍每篇课文的课后思考题，接着对着新课标老老实实把本单元全部教学内容过了两遍，一边过一边琢磨教材与新课标的关系。“学习任务群”“大单元”等词又不停地冒出来了——对于这些词，专家名师有不少解读、思考、实践、探索，有褒有贬，好不热闹。结合个人身边实际看，绝大多数一线教师稳如泰山，仿佛根本没有新课标这回事，除非学校教学部分逼着去读、去参加相关的研讨活动。新课标和本单元教材对着来回看，我只想到了“表达”“思辨”两个关键词。 围绕“表达”“思辨”两个关键词重新审视本单元，要落实的东西有： （1）整体把握四篇课文的主要内容，简要复述。用四个大问题驱动就是： 那块琥珀是怎样形成的？——《琥珀》； 恐龙是怎样演化为鸟类的？——《飞向蓝天的恐龙》； 纳米技术对人类的生活有哪些影响？——《纳米技术就在我们身边》 中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的？——《千年梦圆在今朝》 （2）阅读过程中从课文写法/表达角度提出不懂的问题，并选取恰当的方法尝试解决。 四上第二单元学了从“课文内容、课文写法、从文中得到启示同时联系生活经验”等角度提出问题，到了四下第二单元，重点自然不是“提问”，况且学了提问学生也不一定就掌握了提问，更不一定能提出最有价值的问题。四下第二单元阅读要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，什么问题才算是“不懂的问题”？比如“琥珀是什么”算是“不懂的问题”吗？从常理角度说，学生不懂就该算。然而，四下第二单元显然不是要学生提这类基于经验/知识未知的问题。此外，“试着解决”是重点，能不能解决、解决得对不对都不要紧，但一定要有行动——用什么方法、找哪些材料、读哪些段落、请教什么人等等。回到四篇课文，从表达角度提出不懂的大问题就是： 《琥珀》和《琥珀物语》在表达有什么不同？（辨析描述性语言与说明性语言-比较）——《琥珀》； 文中哪些语句表达非常精准？（辨析精确性表达与模糊性表达比较）——《飞向蓝天的恐龙》； 课文是怎样让读者明白纳米技术带给人类生活的深刻变化的？（了解说明性文章的表达特点与行文结构-细读分析、勾连前后、联系生活）——《纳米技术就在我们身边》 课文在所选事例与语言表达上有什么共同点？（首创且典型、严谨而晓畅）——《千年梦圆在今朝》 （3）口语交际（“说新闻”）四个层次，转述、辨析兼备。 层次一：“说明新闻的来源”。什么是新闻？新闻有哪些类别？新闻来源又有哪些？这些问题跟“说明新闻的来源”密切相关，知道了新闻来源，才能对新闻的真伪、价值作出评价。 层次二：“把新闻讲清楚”。四上学了“把事情写清楚”，那怎样才算讲清楚？仅靠教材中的两条提示（“准确传达信息”“清楚、连贯地讲述”）显然不行。“说新闻”与第一单元“转述”的进阶关系是什么？ 层次三：“不要随意更改内容”。“不要随意更改”意味着可以适当的更改，而不是绝对不能更改，那就引出了“哪些内容一定不能更改，哪些内容可以适度更改，哪些内容完全可以更改”的问题。 层次四：“说说自己对新闻的看法”。从哪些角度说？怎么说？新闻实用性文体，在阅读、评价上，肯定与文学性作品不同。 （4）习作（“我的奇思妙想”）既要体现“奇思妙想”，又要把这种“奇思妙想”写清楚。 全班都写“会飞的木屋”不是不行，但如何使得我写的“会飞的木屋”与众不同？怎样写样子、功能，才算写清楚？除了写样子、功能，还需写点其他什么吗？更重要的是：你的奇思妙想对人类及人类生活有和积极特殊的意义（这一点纯属从高子阳老师那儿搬来的）？ （5）快乐读书吧中四本课外读物既要通读，又要讲究策略地读，还得有思考、有收获地读。 《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》是科普作品没错，但不意味着科普作品就符合所有孩子的阅读口味啊，我自己就不太喜欢读科普作品，读《三体》后两部，挺费我脑子的。教材上说“遇到一些不理解的科技术语，要运用在课上学过的方法，试着去理解”，课上学过哪些帮助理解“不理解的科技术语”的方法？学生真的掌握这些方法吗？读完了还得查查最新研究成果，这不像是简单的“梳理与研究”，而有点小号文献研究或调查报告的味道了。 上面五个大任务一看，学完四下第二单元全部教学内容就不简单了，以单元教学内容为例落实“表