《公民意味着什么》观课报告2.docxVIP

《公民意味着什么》观课报告 《公民意味着什么》一课共有三个话题“公民身份从何而 来”、“认识居民身份证”、“我们是中国公民”，每个话题 为一课时。本课时引导学生了解自己的身份会随着不同场合而 变化，但中国公民这个身份则是不会变的。教材也帮助学生掌 握法律概念上的公民的含义，懂得判断公民身份的方法、并通 过探究公民的发展历程来引导学生珍惜自己的公民身份。与此 同时，唤起学生对自己中国公民身份的认同感、责任感以及骄 傲感。 六年级孩子处在小学阶段年龄最大的阶段，内心的大哥哥 大姐姐的榜样意识，心理上的自我意识和独立需求为公民意识 的教育提供了良好的心理基础。但六年级的孩子大多不懂的公 民和国籍的双向连接关系，不了解不同国籍的人在公民的权利 和义务上存在差异。虽然学生对世界上不同国家不同国民的现 象有一定的认知，却不明白其中真正的内涵。这些都是在课堂 中需要去得到提升和改变的方面。 玉杰老师上课伊始紧紧抓住身份一词，并结合学生生活实 际,让学生通过不同场合身份的变化，感触在生活中不同的角 色，产生社会意识。从而引起学生对身份一词的关注。了解公 民一词的起源和发展，通过同学们的讨论交流，我们知道公民 一词并不是与生俱来的。公民在不同的时代有不同的内涵和外 延。随着社会的不断发展，公民的定义也在不断变化，最后才 演变成了现代意义上的“公民”。通过课本活动园和课前学生 自主预习搜集到的有关公民一词的资料，以小组为单位集思广 益，让学生了解公民一词的起源和发展及在我国和其他国家的 发展。初步了解这一法律定义，为后边的课程做好知识的铺垫 并引起学生的兴趣。通过对跨国组合家庭走哪个通道的探讨， 不留痕迹地让学生明白我国国籍取得的两种方式。同时在这个 过程中，不断地培养孩子的法治意识，明白一切都有法律的依 据，在教师引导下对我国的国籍法有初步的了解。这样的设计 意图是通过引导学生根据主题来提取信息、搜索信息等方式， 来明白中国公民身份确定的法律依据及中国公民的责任和义务, 从而感受到公民的身份来之不易，我们要珍惜自己的公民身份。 并进一步引导学生学习法律、尊重宪法，帮助学生树立法律意 识、公民意识。 我听了玉杰老师的道德与法治六年级上册第三课第一课时 《公民身份从何而来》一课，我认为亮点颇多。玉杰老师让学 生通过不同场合身份的变化，感触在生活中不同的角色，产生 社会意识。从而引起学生对身份一词的关注，从而导入新课。 接下来通过小组讨论交流，让学生了解公民一词的起源和发展 及在我国和其他国家的发展。初步了解这一法律定义，为后边 的课程做好知识的铺垫并引起学生的兴趣。通过机场边检处的 场景帮助学生初步建立公民与国籍之间的双向联系。使学生对 公民这一特殊的法律身份有一个基本的认识。通过对跨国组合 家庭走哪个通道的探讨，不留痕迹地让学生明白我国国籍取得 的两种方式。同时在这个过程中，不断地培养孩子的法治意识, 明白一切都有法律的依据，在教师引导下对我国的国籍法有初 步的了解。最后通过对身份卡的分析，开动学生的思维，再次 强化国籍和公民之间的联系。 整堂课以跨国组合家庭为线索，以问题探究为龙头，以思 维训练为主线，给人感觉就是环环相扣，有条不紊，从整体上 说是一堂成功的课。之所以说是一堂好课，是基于以下三个方 面得出的结论：一、任务目标定位准确理论联系实际是道德与 法治课的教学原则，但选用什么样的材料，这同样体现了一位 教师的选材能力。本节课选用跨国组合家庭为载体，帮助学生 了解中国公明和外国公民，理解我国国籍的两种获取方式。这 节课围绕我国国籍法中的相关条款展开交流学习。二、体现了 新课程的教学理念这节课立足于学生的发展，这种发展不只是 简单的教材知识罗列，更多的是教材知识的重组和整合。并不 断的去引导学生分析现实问题。在掌握基础知识后，提升学生 分析问题、解决问题的能力。玉杰老师的课一直在培养学生这 种能力。同时整节课始终体现着互动合作探究的课堂氛围，师 生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。三、教学的 设计与生成相得益章教学活动本来就是一种创造性活动，正是 通过师生间，生生间不断的互动，创设一种和谐的教学环境。 从而创生出一节优秀的课。在这个过程中，学生受益了，教师 也在教学相长中获益。而这也就是教学的魅力所在。玉杰老师 对学生的回答及时点拨，不仅使学生得到答案，也能得到途径。 下面我有几点建议：课堂上教学氛围师生关系很融洽，如 果教师能进行适度的学科渗透会更好。其次在分析问题时，让 学生不仅动脑，如果能再动动笔动动手会更好。