人教版三年级下册第一单元《东南西北》说课稿.docx

人教版三年级下册第一单元《东南西北》说课稿 一、纵横梳理说教材 “东南西北”是人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元的起始课。使学生学习辨认东、西、南、北四个方向，在此基础上认识简单的线路图。教材创设了符合儿童认知特点又便于操作的活动情境，比如校园平面图和天安门附近建筑图等，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。 二、联系实际说学情 ? ?学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以前的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课是在此基础上的进一步学习。三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维很大程度上仍然与感性的经验联系。 三、有机结合说目标 ? ?根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：? 1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。? 2、过程与方法目标：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。? 3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。? 四、立足课堂说重点难点 重点：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。? 教学难点：东南西北的辨别与相互关系。? 五、以学定教说教法、因人而异说学法 根据新课程的要求：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，而应让学生体验建构数学知识的全过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作等方式，去发现、“再创造“新知识，同时让学生体验到学习数学的快乐。? 六、环环相扣说教学流程 数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：? （一）创设情境，生成问题? 课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁。转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。? 【设计意图：师生的谈话，介绍位置这一活动不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。】? （二）探索交流，解决问题? 1.学生介绍辨别方向的方法? ? 让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。? 2.辨别生活中的东南西北? 教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？学生小组内互相交流，然后介绍经验和发现。预设：东方是太阳升起的方向，西方是太阳落下去的方向，北方是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。 接着让学生说一说：教学楼的东南西北四个方向都有什么？教室的东南西北四面墙上都有些什么？将生活中的物体与方向建立联系，有利于学生对方位理解和记忆。? 【设计意图：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。】 3.辨别地图上的东南西北? 课件展示例1中的校园平面图。启发：让学生仔细观察。然后说说：图书馆在校园的（?）方，体育馆在校园的（?）方，教学楼在校园的（?）方，大门在校园的（?）方。提示：地图上辨认方向是往往是上北下南左西右东。 追问：谁和谁是相对的？有了观察与表述的经验，学生能够说出东和细西相对，南和北相对。教师组织学生做背靠背的游戏，进一步感受“方向两两相对”的特征。 4.师生小结：地图中的四个方向有东西南北，东和西相对，南和北相对。先小组内说，在全班交流。要求学生完整正确表述谁在谁的哪个方向。 5.生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。? 【设计意图：新课程着力强调“经历”，对抽象的、非物化的方向，通过观察、游戏等，学生充分进行教学活动，调动多种感官参与学习，全方位感知四个方向，并学会辨别地图上的方向。在积极的参与中掌握知识，正是课改的方向。】 （三）巩固应用，内化提高? 本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练习。? 1.看简单的线路图回答：小峰和小娟上学可以怎样走？（练习一第3题