第五单元整合教学设计--部编版（2016）语文七年级上册.docx

“我”与动物那些事儿——七年级上册第五单元整合教学设计 设计意图 “阅读的要义是意义建构。”统编教材以“双线组元”的方式编组单元，选文从不同角度呼应单元的人文主题和语文要素。围绕单元要求开展单元内的单篇文本教学，意义建构过程相对独立而零散。在单篇文本教学的基础上进行单元整合教学，易于创设学习情境，通过整体性、比较性、探究性的活动或主问题，提取规律、迁移运用，形成“结构化意义建构”。 七上第五单元三篇文章《猫》《动物笑谈》《狼》，分别从“关注”“爱护”“敌对”角度完善了人文主题“人与动物”；围绕语文要素“突出中心”，三文呈现出关键句段点明中心、细腻描写凸显中心、卒章显志突出中心的篇章特点。基于以上理解，联系当前社会生活，我把七上第五单元整合教学主题定为：“我”与动物那些事儿，通过品读“我”与动物的故事、思考“我”与动物的关系，引导学生整合提炼“突出文章中心”的方法，感知生命之趣、文章之趣，思辨人类与动物相处共存的现实问题。 教学目标 1.图文对照，摘录、整合文中重要语句，把握文章中心。 2.比读文章语言，体会三篇文章的不同趣味。 3.比较三篇文章中人与动物的关系，探究写作意图。 教学重难点 比较三篇文章中人与动物的关系，探究写作意图。 教学过程 一、导入新课 近两年，为了防疫多地出现捕杀宠物现象，引发网络热议（屏显网络截图）。当前形势下该不该捕杀宠物？众说纷纭。争论的核心，其实是人与动物应如何相处共存。我们怎样对待动物，这是古今中外人们都曾面临的现实问题，也是文学作品的重要话题。整合阅读第五单元的文章，也许能帮助我们找到问题的答案。 二、“我”与动物的故事 活动一：讲述插图故事 出示三篇课文的四幅插图，请学生任选一幅图，讲述“我”与动物的故事。 （屏显） 请任选一幅图，讲一讲“我”与动物的故事。 温馨提示：①《猫》这一课的插图，请先讲明是哪一只猫、你的判断依据，再讲述故事。②请以第一人称口吻，讲述《狼》的插图故事。预设1：第一幅图是“我”家的第二只猫，因为这只猫看起来不怕人，眼神机警，姿态灵动，文中写到 “它似乎太活泼了，一点也不怕生人。”这只猫是母亲从舅舅家要来的，比第一只猫“更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们很为它担心。过了两三个月，这只猫会捉老鼠了，更加讨人喜欢。有一日清晨，“我”找不到猫，听邻居说猫在门口被过路人捉走了。“我”很愤恨，好久不养猫。 预设2：第一幅图是“我”家的第三只猫，因为它毛色花白，看起来懒洋洋的，不活泼，眼神忧郁。文中写“好像是具有天生的忧郁性似的”“终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”这只猫是冬天早晨在门口捡的流浪猫，它不活泼，也不喜欢戏耍，还钻到火炉底下被烧脱了毛，更难看了，大家都不喜欢它。它在“我”们家若有若无。后来，“我”家买了一对芙蓉鸟，这只懒猫总是凝望着，有一天，鸟被吃掉一只，“我”认定是猫吃的，用棍子狠狠地教训了它。猫受了伤。后来，“我”才发现是另一只黑猫吃了鸟，“我”很懊悔。两个月后，这只猫死在邻家的屋脊上。“我”很难过，自此再不养猫。 学生讲故事，其他同学点评、补充。 【设计意图：图文对照，引导学生回顾课文内容，用勾画重要语句、口头摘录的方式，把握写作对象特征，梳理“我”与动物之间发生的故事。提示学生讲述中要关照“我”言行心理。也可以先默写各课需要积累的重点词汇，然后运用默写词汇，看图讲述故事。】 活动二：评比最佳插图 （屏显） 好的插图能形象、直观地展示或补充正文内容，让读者易于把握文章中心。这个单元的单元主题是“人与动物”，以这一主题为评价依据来审视四幅图画，你觉得哪幅插图更好？哪幅插图有待改进？ 小贴士： ①看一看插图有没有展示文章内容，找一找插图展示了哪些内容，勾画出插图对应的句段。 ②联结这些内容，想一想插图有没有传达出作者的基本观点、态度、情感或意图，即文章中心。 预设2：《狼》中插图是最佳插图。这幅插图展示的课文内容有：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。”“屠暴起，以刀劈狼首”“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”从这幅插图展示的内容，能领悟作品的中心是，凶狠狡诈的狼最终会为人的勇敢智慧所战胜。 预设3：《猫》的插图是最佳插图，因为文章猫与人的情感变化为线索；插图展示了第三只猫的外形（语句略）和可怜无辜的表情，突出了作者写作的重点。 预设4：《猫》插图不是最佳插图，因为这幅插图不能展示出来是文中哪一只猫，也没有展示猫与“我”的关系，不能帮助读者把握文章中心。 预设5：《动物笑谈》第一幅插图不是最佳插图，如果把前面的大白鸭换成“一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着”，就能突出“笑谈”这一文章中心。 小结：优秀的插图能展示文章重点内容，从而凸显文章中心。通过评选最佳插图活动，我们发现，本单