七年级语文上册第五单元作业设计.docx

七年级语文上册第五单元作业设计 一、单元信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称（第五单元） 人与动物 基本 信息 语文 七年级 第一学期 人教社统编教材 单元 ?自然单元 □重组单元 组织方式 序号 课时名称 对应教材内容 1 2 3 4 5 6 7 8 学会默读，理解文章主旨 多方梳理，多重理解主旨 笑谈动物，探索指环秘密 据形析意，积累文言知识 讲好故事，做好读书笔记 展现视频，共话动物奇缘 整理知识，巩固学习成果 致敬生命，刻画美丽精灵 单元整体导读 单元精读《猫》 单元略读《动物笑谈》 课时 信息 单元精读《狼》 单元核心作业展示 单元全面总结 写作要突出中心 二、单元内容分析 本单元围绕着“生命之趣”选编了三篇描写动物的文章，分别是郑振铎的《猫》、 康德拉·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的文言小说《狼》。这三篇文章体裁各异，内 容不同，但都跟动物有关。 《猫》以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀， 关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的记叙，描写了“我”与家人 悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的愧疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自 我反省的精神。《动物笑谈》则是一篇科普文章，作者从一个动物学家的角度，以诙谐 幽默的语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也写出了动物们的调皮可 爱，字里行间蕴含着对动物的关爱之情。《狼》是一篇文言小说，写的是人与动物的争 斗，这是人与动物关系的另一面。故事虽短，但写得矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。 总而言之，这三篇课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和 认识，体现了作者对人与自然关系的思考。作文训练是如何突出中心。 1 三、教材分析 本单元的文章大多偏长，涉及的内容也比较丰富、深刻，理解起来有一定的难度。 这就需要学生细读课文，把握课文每一段的内容，在此基础上理清作者的写作思路，学 习概括和归纳文章的中心，理解作者所要表达的思想感情。与动物有关的文章和话题应 该是学生比较感兴趣的，教师还可以引导学生在理解课文内容的础上，联系生活体验， 调动已有的知识储备，对本单元课文中许多值得争议和思考的观点，积极发表自己的见 解。比如，《猫》中“我”的悔恨、内疚之情，《动物笑谈》中作者与动物的融洽关系， 《狼》中两只狡猾的狼的下场给人的启示等，都可以拿来进行讨论。抓住各篇课文的艺 术特点，进行重点分析，全面提高语文素养。本单元的课文都是名篇，在艺术上各有千 秋，学习时要根据它们各自的特点，有针对性地进行学习和揣摩。尤其是精读课文《猫》， 构思巧妙，描写生动，无论思想内容还是艺术手法，都堪称典范，学习时要加以重视。 充分重视课外拓展阅读。统编教材的一个突出特点是重视课外延伸阅读，希望通过课内 外的结合，激发学生阅读的兴趣，增加阅读量。如在《猫》的课后练习中，专门有一道 题，鼓励学生课外延伸阅读：“猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表 达丰富的人生体验。课外阅读夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》， 与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。”在自读课文《动物笑谈》的阅读 提示中，则直接告诉学生，这篇课文是从《所罗门王的指环》这一本书节选出的，课下 不妨把这本书找来读一读。其余像学习《狼》，把蒲松龄《〈狼〉三则》找来读，都是教 学中应有的题中之意。 围绕“如何突出中心”来设计写作活动。可以先借助课文，从读到写，学习并体会 如何提炼中心、梳理线索、安排详略，进而认识中心对于一篇文章的重要性。后面的写 作练习旨在引导学生从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人 物、事件，或者触动过内心、引发过思考的物品等，想清楚自己要表达怎样的情感、体 悟或思考，然后围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略。教材中对如何做到中心 突出作了一些具体的指导，如设置一条贯穿全文的线索，安排好内容的主次和详略，以 及如何运用一些具体的方法如开门见山、卒章显志、前后呼应等。三个写作实践可供学 生自主选择，围绕本次写作活动进行有针对性的训练。 四、单元学习目标 本单元的语文能力点主要是继续学习默读，进一步培养默读和把握文章中心的能力。 本册教材第三、四、五单元的学习重点都是默读，第三单元侧重默读感知的完整性，在 保证一定的速度的前提下把握基本内容。第四单元默读的重点在于勾画重点语句，把握 文章思路。本单元的默读则侧重学会做摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，学 做摘录，同时应该引导学生学会思考摘录的原因，使自己的摘录更加有针对性，并且在 把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章的中心。这单元的三篇课文中都 隐含着概括中心的基本方法，即概括事件——二者关系(人与动物）——作者态度—— 给人启示