部编四上语文《王戎不取道旁李》公开课教案教学设计【一等奖】.doc

王戎不取道旁李 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）正确认识“戎”“竞”“诸”3 个生字，会写“戎”“诸”等 5 个生字。 （二）正确、流利地朗读课文，能结合注释理解课文内容，用自己的话讲故事，能背诵课文。 （三）理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 二、教学准备 微课《“戎”字的演变》，多媒体课件。 三、教学过程 （一）猜故事导入，理解题意1.看图猜故事。 （1）（课件出示《曹冲称象》《司马光砸缸》《孔融让梨》的配图）学生猜故事。 （2）思考并交流这些故事的共同点。 这些故事都是文言文，故事的主人公都是我国古代的儿童，他们的故事至今仍被人们口耳相传、津津乐道。今天我们将再学习一篇文言文，走进一位天才少年的故事。 读题解题。 （1）（板书课题）指导读好课题：王戎/不取/道旁李。引导学生根据课题，说说故事的主要人物和主要事件。 初识王戎，了解出处。（学生自由发言） 提示：借助注释，是学习文言文的一种很好的方法。 指导书写“戎”，并积累词语。（播放微课：《“戎”字的演变》） 提示：这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，“十” 指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示武器、军队的意思。 积累相关的两个成语：戎马一生、投笔从戎。 解题。“取”的意思是“摘取”。（指名连起来说说课题的意思）过渡：王戎为何不取道旁李呢？带着问题读课文。 （二）以读促思，培养语感1.自由朗读，读准字音。 出示自读要求，学生自由朗读。 借助注音和注释把课文读正确。 借助注音和注释把课文读正确。 指名朗读，随机正音。2.画上停顿符号，读好停顿。 学生再次自读，画上停顿符号“/”。 交流分享，初步感知句子大意。（随机出示《作业本》第 三题，检查对字词的理解及关键句子的读法） 图文结合读。（出示四幅连环画，请学生分别用文中的四句话配图，并说说依据） 师生合作读。 欣赏全文的书法作品，配乐读。 填空读，尝试背诵。 出示填空。 王戎七岁，（ 王戎七岁，（ ）。看道边李树多子折枝，诸儿（ ）， 唯（ ）。人问之，答曰：“树在道边而多子，（ ）。”取 之，（ ）。 将课文内容填写到括号里。（重点关注本课要求会写的 5 个生字） （三）梳理情节，复述故事 学生自主朗读课文，找出关键词，梳理情节，完成《作业本》第 89 页第四题。 交流图示，说故事情节。（提示：先读句子，用自己的话说说意思，然后交流自己提取的关键词） 情节一：与诸小儿游。 联系上下文，随机理解“诸”。 点拨：“诸”就是众的意思，众多国家就是——“诸国”，众多学生就是——“诸生”。语境中运用：请诸生看大屏幕，请诸生齐读句子。 情节二：竞走取之，唯戎不动。 ①理解“竞走”，相机指导古今异义字“走”。 借助注释理解“走”。联系三年级学过的文言文《守株待兔》中“兔走触株”的“走”，加深印象。 ②多角度理解“多子折枝”。 点拨：“竞走取之”的“之”指的是什么？（李子）这里的李子长得怎么样？（课件出示图片） 看到这样的情景，你们想到了哪些四字词语？（随机积累：果实累累、挨挨挤挤、你挤我碰） 互动谈话：这样的景象让老师想起了杜甫的《江畔独步寻花》： 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。请你也结合画面内容，学做小诗人，试着说一说。 示例：千子万子压枝低；千颗万颗压枝低。 引导对比：这样的情景，文中一个四字短语，表达了这个意思， 你们能找到吗？（多子折枝） 读着“多子折枝”，你仿佛看到了怎样的画面？（预设：李树上果实累累，把树枝都压弯了） ③引导。看到如此多的李子，诸小儿有何反应？王戎又有什么反应？ 点拨：这里诸小儿的反应与王戎的反应形成了鲜明的对比。 情节三：此必苦李。 ①讨论交流。为什么“树在道边而多子，此必苦李”？ 提示：用“之所以……是因为……”或“因为……所以……”的句式把原因说清楚。 ②对话表演，理解“人问之”的“之”。 （ （ ）问（ ）：“ ？”（ ）答曰： “ “ 。” 学生看情节图示，用自己的话讲这个故事。 （四）品评人物，言语实践1.品评人物形象。 引导：读了这个故事，王戎给你留下了怎样的印象？（预设：善于观察、善于思考） 尝试言语实践。 引导学生用文言句式说一说：王戎， 也。（预设：王戎， 善察也；王戎，善思也） 拓展阅读。 王戎观虎魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看， 虎承间攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆，戎湛然不动，了无惧色。 王戎观虎 魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看， 虎承间攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆，戎湛然不动，了无惧色。 [注释]承间：趁机。湛然：安详沉静地。 讨论交流。这两篇文言文中，为了表现主人公王戎的智慧和冷静，都写了其他人的表现，这有什么作用？（相机板书：对比衬托） （五）推荐书目，广泛阅读 《世说