六月二十七日望湖楼醉书.docxVIP

教学过程:?板块一以画猜诗，感受诗画世界的共生美师：同学们，苏轼曾这样评价唐代大诗人王维的作品“诗中有画，画中有诗”，其实不仅仅是王维，很多诗人的作品中也有这样的特点，不信我们一起来看看这幅画，你能猜出是哪首古诗吗？教师依次出示寒江独钓图、夏日荷花图，生猜读《江雪》《晓出净慈寺送林子方》。过渡：大家看，一幅画就是一首诗，多有意思呀，这就是——画中有诗。同样，一首诗也是一幅画，那么我们将要学习的这首《六月二十七日望湖楼醉书》又会是一幅怎样的画呢？接下来，我们就一起齐读课题：《六月二十六日望湖楼醉书》。 【设计意图】课伊始，让学生从画中猜读诗,并巧妙地铺垫“画中有诗”的意境，为下个教学环节“以诗化画”热身，这也与本单元语文要素“根据所阅读的内容想开去”密切吻合。 板块二朗读吟诵，感受绵延起伏的韵律美（一）解诗题师：诗题中包含很多有价值的信息，你从诗题中读出了什么？明确：时间、地点、心情。（二）读诗文1.首读古诗，疏字音2.再读古诗，明节奏师：你不仅读得准确流利，而且节奏分明，你是按照什么节奏读的？你是怎么给句子划分停顿的？我们一起来读一读。明确：想读好诗文，我们要标一标平仄、认一认入声，根据“平长仄短入声促”的规则读出诗文的节奏。（相机板书“韵律”）3.三读古诗，品韵味师：大家发现这首诗押什么韵呢？我们可以把韵脚适当地往上扬，声音拉长一些，大家试试吧！（师范读，自由练读，指名读，合作读）4.生互谈诗，明诗意师：你都读懂了哪些字词？试着把这首诗的意思说给同桌听。（同桌之间练说，教师相机检测。） 【设计意图】朗读与正确理解是密不可分的, 只有把握古诗的平仄与韵脚，读起来才有“古诗”味。笔者在设计上先是让学生读出节奏和平仄，逐层蓄势，最终达到至本诗感情的制高点——“忽吹散”，引导学生诵读做到抑扬顿挫；二是读准韵脚，带领学生反复朗读、吟诵，在不同的朗读方式中糅合诗境、韵律与节奏，在一遍遍的低吟浅唱中，学生读懂诗意也便水到渠成。 板块三以诗化画，品析隽永传神的画面美（一）读懂诗中的画师：这首诗描绘了一幅幅生动的画面，请同学们仔细品味，如果每行诗命名一幅图，你会如何命名？（板书“画面”）（学生交流讨论，力求语言精练，体现画面美。）明确：黑云翻墨图、白雨跳珠图、卷地风来图、水天一色图。（二）读懂翻墨的云师：诗人起笔就从云先写起，我们看着云是怎样的？诗人用了什么修辞手法？明确：“黑云翻墨”，写出了乌云像泼洒的浓墨一样，奔腾，翻滚，迅速地四散开来。师：（出示黑云翻墨的视频）看到这画面，你什么感觉？明确：令人战栗，令人恐慌。师：谁能带着这种感受读一读？（生读体会） 【设计意图】多数学生缺少在宣纸上挥毫泼墨的生活经验，更少见打翻的墨汁迅速在宣纸上扩散、晕开的现象，只能理解到云像墨汁那样黑，体会不到乌云压顶而来，迅速在天空扩散蔓延的动态变化，因此在一环节笔者加以视频辅助理解。 （三）读懂跳动的雨师：这场大雨还真的来了，此时你又看到了什么？明确：突如其来的暴雨，像珠子一样跳下来，把岸边的船都打乱了。师；你觉得哪个字词最为精妙，为什么？明确：“跳珠”用得好，它突出了雨点之大、色泽之晶亮，有如千万颗晶莹闪亮的珍珠从天上倾泻下来。请大家再读体会。（生读体会）（四）读懂雨过天晴师：最后两句话，写出了什么景象？明确：一阵大风过后，瞬息之间雨过天晴，湖面变得风平浪息。师：是的，一个“忽”字既写出了风威力之大，也写出了天气变化之快，这就是西湖多变的夏天。（生读体会） 【设计意图】宋朝文学家张舜民云：“诗是无形画，画是有形诗。”给画面命名，融合想象与表达，一是强化诗句描绘的画面感；二是学生连贯地叙述变化过程，使画面动起来。“两句三年得，一吟双泪流”，诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介，着力引导学生关注诗人刻苦锤炼的字、句，品析“翻墨”“跳珠”“乱”“卷”等词的妙用，诗人在用词表达上的精巧也便能内化于心。 板块四互文映照，品析丰富贴切的修辞美（一）聚焦“苏轼式”比喻师：大家看前两句，这样的瞬息万变，诗中只是单纯地写黑云浓与快吗？明确：没有，用了“黑云翻墨”这个比喻。师：只是单纯地写暴雨急与猛吗？明确：没有，用了“白雨跳珠”这个比喻。师：此时，苏轼看黑云不再是黑压压的云，而是——（墨水被打翻了），看白雨不再是暴雨，而是——（活蹦乱跳的珍珠）小结：苏轼巧妙地运用比喻，将所见的景物联想开去。可见，比喻是另外一种形式的“想开去”。（教师板书“修辞”）因此，清代学者施补华评价东坡诗：人所不能比喻者，东坡能比喻；人所不能形容者，东坡能形容。但这种比喻仅仅是在这首诗吗？（二）迁移“苏轼式”比喻教师出示：《饮湖上初晴后雨》师：学过吗？我们读一读。（生读）这首诗作者将什么比作什么？明确：将西湖比作西子。师：中国有四大美女，为什么不用貂蝉、玉环，我改成“欲把西湖比貂蝉”可