劳动教育为重心的田园课程研究劳动教育特色案例.docxVIP

劳动教育为重心的田园课程研究劳动教育特色案例 （一）劳动教育的内涵 “劳动教育”广义为“劳动素养的教育”，可覆盖各种劳动、生产等方面的教育过程；而该概念的狭义角度可理解为以思想教育、政治教育、品德教育为目标的教育过程，其中引导受教育者多进行简单的体力劳动，获得知识、能力，锻炼生活习性，培养良好品德的教育过程。从其基本内容来分,可分为生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务劳动等;从其基本素养来分，可分为劳动观点、劳动态度.劳动习惯等；从其基本任务而言:一是劳动技能的培养，二是思想品德的教育。③ 学校的劳动教育致力于育人目标，与其它教育有着极为密切的联系。马克思认为“从工厂制度中萌发出来了未来教育的幼芽,未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”① 因此,在学校教育中教育者应注重劳动教育的多元融合，如劳动技术教育与智育,劳动思想教育与德育,劳动健康教育与体育,劳动创造教育与美育等，多元融合的教育共同促进受教育者全面发展和提升。同时，劳动教育不等于劳动体验，各校开展劳动教育过程时，不能仅停留于简单的几次体验，活动安排前需要有系统性规划，活动进行过程中需要有衔接性， 劳动形式要丰富和贴合学生需求，劳动教育过程须具有一定的意义价值，不能使劳动教育误变成为走马观花的休闲娱乐。 （二）以劳动教育为重心的田园课程研究意义 1.以劳动教育为重心构建田园课程的特殊性 以劳动教育为特色课程开发田园课程，既可以在劳动实践中发挥区域资源优势，弥补教育资源分配不均的缺失，探究农村学校的特色校本课程建设出路；同时又能以农业生产劳动为载体，增进学生对农业劳作、农俗生活的认知，加强深厚的乡土文化教育；再者，在田园基地的各类劳动实践中，学生习得了基本的劳动知识和劳动技能，在劳动实践中锻炼自我、展示个性，养成良好并且稳定的劳动习惯，从而实现全面发展。 2.以劳动教育为重心构建田园课程的必要性 综合实践活动课程在落实过程中存在课程实施松散的问题,学校疏于管理,缺乏课程的系统规划，开设多流于形式，尤其是农村小学的综合实践活动存在着诸多问题。适应于农村小学的地域和资源优势，以劳动教育为重心的田园课程在开发过程中，具有较强的规划性和包容性，前景宽广，拓展性强，其实施效果符合综合实践活动的目标和要求，具体表现如下几方面： 2.1以劳动教育为重心推进综合功效的田园课程 田园课程致力于整体功效，引领学生进行体力劳动与物质生产劳动、探索性创新劳动、艺术审美性劳动等，参与丰富多样的劳动过程。通过多样的劳动形式， 既是将在校习得的已有知识加以综合应用，同时在实践中可收获新的直接经验， 是新的知识和能力的综合学习过程。在教室习得的学科知识，可以在田园基地中得以拓展和延伸，同一事物可以用多学科视角进行探究和学习，有助于缓解分科课程的教学弊端，培养学生综合全面的、多维度看待事物的意识和能力，适应当下跨学科建立立体的学习体系的理念。 2.2以劳动教育为重心构建生动实践的田园课程 在田园基地中进行劳动教育实践，避免了在教室的封闭空间进行纸上谈兵式的理论教学，放孩子们去回归新鲜活力的自然空间，在劳作和实践中，亲身体悟劳动的过程、劳动的意义，在“做中学”和“学中做”收获感性认知。 2.3以劳动教育为重心制定灵活创新的田园课程 在小学综合实践活动课程发展中，各校跟风效仿，往往倾向于研究性学习和信息技术教育等板块，往往忽视劳动技术教育、劳动教育板块的落实。而农村学校刚好利用这一契机，以区域优势在田园基地中发展劳动教育，这是创新之举， 也校本特色发展的多元化表现。在田园基地劳作中，感受节气的应季耕耘、乡村的传统劳作过程和丰富的农俗生活，为田园课程的底蕴拓展和前景开发提供了新思路。同时，在田园基地的劳作中，学生在言语和非语言行为中表现出的劳动倾向， 研究者可从这一表面看出学生深层的劳动价值观。在劳动教育为契机的田园课程实施过程中，学校研究者可就学生的劳动价值观的发展进行追踪和研究，这为学校的科研选题提供了新的导向。 2.4以劳动教育为重心保持稳定系统的田园课程 在田园基地中，孩子们可感受多种多样的劳动形式，既有日常劳动，又有农俗劳作，感受因季节变迁而变化的作物生长过程，以新的形式感受劳动的意义。在应季丰收时，感受劳动带来的物质和人生意义的获得感。在体悟传统农业到现代农业的发展变迁中，感受劳动的经济价值，劳动推动人类历史的发展和前进。适应当下学生的兴趣需要，还可增加一些趣味的脑力劳动元素，例如制作陶泥等， 学生便会因此感受到一个立体的、系统发展的、有多重获得感的综合实践活动过程。 综上所述，在田园教育的实施过程中，关注劳动教育是极为重要，不仅有效落实了综合实践活动的综合性、实践性、活动性和体验性，同时也为田园课程增