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2022生物学科特色的“劳动教育”活动优秀案例 本文以人教版生物学教材为主要素材来源，结合学校教育教学实践经验，开发具有生物学科特色的切实可行的劳动教育活动案例。 1 生物学科特色的劳动教育活动开发可行性分析 1.1 培养目标的一致性 初中生物课程标准中指出：生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。新课标设计要求综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，在师生关系上由教师中心向学生中心转变，学习方式倾向合作学习和探究式学习，关注学生主动发现问题，选择策略，解决困难的能力，更注重全面能力的培养。由此可见，生物学不仅仅限于传授学生理论知识，而是力求促进每个学生全面充分发展的一门学科。劳动教育是新时代党对教育的新要求，它具有突出的社会性，要加强学校与社会生产实践联系，增强社会责任感。这与生物学科内容设计要考虑社会需求相吻合，尤其是对于学生环保意识的培养，可以通过组织学生进行相关的劳动教育活动得以实现。如“探究环境污染对生物的影响”一节，通过模拟实验，探究酸雨对生物的影响，让学生清楚地认识到人类活动影响环境进而对生物造成了毁灭性的危害。在此基础上，教师可以带领学生对校园周边的环境污染情况进行调查，并选择一个方面开展劳动主题探究活动。此外，劳动教育还注重让学生学会分工合作，建立新型劳动关系。而生物学科的所有活动环节均强调以小组合作的方式学习，提高团队合作能力。最后，劳动教育还具有显著的实践性，引导学生动手实践认识世界，获得积极价值体验，实现树德、增智、强体、育美的目的。这和生物学科需关注学生发展的需求的要求相吻合，均是为实现培养德智体美劳全面发展的人才的教育目标。 1.2 教育内容的重叠性 生物学作为自然科学六大基础学科之一，是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学。人教版初中生物学中，共设置了八个单元，内容涵盖范围广泛，植物、动物、细菌真菌等微生物，还有我们人类都是生物学研究的对象。从教材编排看，生物学渗透到我们生活的方方面面，农业生产、医药卫生、环境保护、生物技术，甚至于经济社会的发展，人类的进步，生活质量的提高都与生物学密切相关。可见生物学的研究内容与我们的生产生活息息相关，而劳动是人类特有的社会实践活动，简单而言，劳动教育即对学生进行热爱劳动，学会劳动的教育活动。仔细研究会发现，生物学课本中，有很多课题都可以开发成一节富有意义的劳动教育课程。例如第一单元第二节调查周边环境中的生物，可以通过组织学生调查校园内的生物，认识常见的校园植被，并动手制作特色的生物名牌，对校园植物进行挂牌活动，在这个过程中，掌握了生物调查方法的同时，也培养了学生的动手能力，在劳动中收获快乐。 劳动教育作为大中小学校必须开展落实的教育活动，其目的是帮助学生学习劳动知识，掌握劳动技能，形成正确价值观。组织开展形式包括日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动。日常生活劳动教育注重对个人生活事务的处理能力的培养，生物学中“合理营养与食品安全”一节“为家长设计一份午餐食谱”的内容刚好考查并锻炼学生设计和制作简单午餐的能力，注重对学生基本生活能力的培养。生产劳动教育让学生亲身经历物质生产创造的整体或部分过程，感悟简单体力劳动到创造脑力劳动的发展变迁过程，体会劳动的意义。生物学中有许多需要学生实践体验的劳动活动，例如“人类对细菌和真菌的利用”一节，要求学生尝试制作米酒，理解各个劳动过程对米酒酿制成功的重要作用。教师在此基础上，还可以引导学生进行创新性的劳动设计探究，例如“探究不同类型的米酿制的酒的差别”、“探究不同的温度对米酒出酒量的影响”等，启发学生在劳动的过程中培养科学思维和创新能力。服务性劳动教育让学生利用知识、技能参加公益劳动，树立服务意识，强化社会责任感。在生物学中，科学·技术·社会板块，节水农业、现代化温室、无土栽培等内容都可以开发成劳动教育活动项目。例如举行种业小镇劳动实践参观研学活动，既让学生认识了新时代农业生产技术手段，有让他们在参与农业劳动的过程中，为园区服务，为减轻从业人员的劳务负担贡献自己的一份力量。 1.3 开展途径的交叉性 生物学科与生活生产实践联系密切的特点决定了对生物知识的学习不仅受限于课堂或禁锢于课本，而是渗透到日常学习、生活的方方面面。只有将书本上的理论知识在实践中加以应用，在体验中掌握技能，在经历中形成共鸣，才能真正实现知识的内化，达到教育的最佳效果。因此，生物的学习除了课堂讲授外，还包括实践体验、参观研学、调查分析、科学探究等多种途径。 劳动是人得以生存的根本，劳动教育更是涉及生活、生产的诸多方面。学校的劳动教育除了开设专门的劳动教育必修课外，也应在学科专业中有机渗透劳动教育，在学科教学