《高等教育教学数字化转型》研究报告.pptx

;contents;;高等教育教学 数字化转型;数字技术创新日益加速，以前所未有的方式影响社会生产、生活和学习。全球高等教育在多种因素的综合作 用下正在发生深刻的数字化转型。面对高等教育教学数字化转型的大趋势，政策制定者、教育实践者、学习者、 研究者及其他利益相关方都在进行积极的回应，然而尽管数字技术对教育有巨大的变革潜力，但是各个国家在推 进高等教育数字化转型的过程中依然面临巨大挑战。联合国教科文组织高等教育创新中心（中国深圳）和清华大 学教育研究院携手开展研究，编制了《高等教育教学数字化转型》研究报告，试图为国际组织、政府、高校、企 业以及其他利益相关方，提供应对教学数字化转型的理念、思路、方法、挑战及对策等。;教师：教师是教学的主导者，也是高等教育教学数字化转型的关键。数字技术对教师教学能力内涵及构成要 素的扩展体现在四个方面：数字技术融入教学的意识、素养、能力和研究。教师数字化教学能力发展需要政府部 门层面的引领、社会组织层面的多方协同、高等院校层面的培训与发展、教师层面的自我赋能学习等。 学生：高等教育教学数字化转型的最终目标是实现数字时代学生的学习与发展。产业数字化转型凸显了数字 素养在学生发展目标中的重要作用，各种新兴技术的演进重构学生的学习方式和认知方式。需要创设数字化和自 适应的学习情境,提供多样化和智能化的开放教育资源，构建开放化和社会化的学习共同体，提供个性化和精准化 的学习支持服务，以适应数字时代学生的学习需求。 教学质量保障：教学质量是高等教育生存和发展之本。数字时代，高等教育教学质量保障体系的目标从单一 性转向多样化，功能由评级转向预警，内容由分散转向整合，评价标准的覆盖范围由阶段性、片面性转向全过 程、全方面，方式由定期转向常态化、由抽样转向全量，流程由封闭转向开放。 本报告收录了来自马来西亚、埃及、印度尼西亚，哈萨克斯坦、摩洛哥、秘鲁、菲律宾、塞尔维亚、中国等 九个国家的11个案例。这些案例呈现了不同国家依据自身基础和条件，从学校、专业、课程、教师、学生等方面 ??极推进高等教育教学数字化转型的努力和成效，同时也显示了转型的艰巨性和长期性。;应对传统的班级和课程制度限制差异化教学的策略：教师与教学设计者需要提升数据素养，培养智能教学环 境中的技术应用能力，能够将大数据、AI助教等技术充分融入课程与教学过程，拓展教学时空，实现对学习者全 过程的精准分析、对教学结果的精准预判，以及对教学过程的精准调控，满足学习者的个性化学习需求。 应对教师借助数字化创新教学的实践能力不足的策略：政府应当制定教师数字化教学能力的标准和促进教师 能力发展的政策，高校应构建教师教学能力发展的完整体系，社会组织可以给教师提供数字化教学能力发展的各 类资源、实施教师数字化教学能力发展项目，开展数字化教学能力认证等。国际组织应倡导国际、区域之间的合 作，发展在线教师数字化教学能力培训项目（包括微证书、微学位等），共同促进教师数字化教学能力的持续提 升。同时，面对数字技术带来的冲击，教师也需要不断创新教学理念和提升教学能力，将挑战变为改革传统教 学、创新未来教学的机遇。 应对学生缺乏数字化学习的自我管理能力的策略：高校管理者应积极借助数字技术为学生的自主发展提供支 持，如利用人工智能技术建立预测模型，判明就业和技能发展趋势，并由此帮助学生规划未来学习和发展的路 径。教师的角色应从传统知识传授者转型为学生学术指导者、发展咨询者。学生也应该充分发挥主观能动性，避 免学习者从“教师依赖”转变为“技术依赖”。 应对碎片化学习带来的盲目性和选择困境的策略：高校管理者、教学设计者和研究者需要协同努力，梳理高 等教育领域的学科知识，构建具有学科知识验证、学科知识融合、学科知识图谱导航的自适应可视化学习引擎， 解决互联网上的知识割裂问题，从而支持学习者从信息碎片获取到知识体系有意义重构的转型。 应对已有教育理论难以指导数字时代的复杂教学实践的策略：高校和研究者要转变“单学科、封闭式”的科 研组织范式，汇聚多学科、多地区的力量，探索行之有效的在线科研协同机制，共同面对和破解教学数字化转型 带来的新问题。同时要重视数据驱动的循证式研究范式，产出引领数字化教学实践的新思想、新理论和新方法。;;;高等教育教学 数字化转型;高等教育教学;高等教育教学 数字化转型;;高等教育教学;高等教育教学 数字化转型;;;高等教育教学;;学校在教学数字化转型的不同阶段，其着力点也有所不同。从无意识阶段到主动探索阶段的关键在于学校领 导。他们需要提升对教学数字化转型的认识，制定转型的目标与规划、组织机构、出台相关政策与规范及建设支持 服务体系，以全面推动学校教学数字化转型。从探索阶段到早期实施阶段的关键群体是教师。他们需要提升自身的 数字化教学的意识、态度和能力，在此