群文阅读的内涵及教学要素.ppt

◎ 群文阅读通过多文本之间的 链接、群聚与组合 ， 以文本的 内在联动 推动阅读中的思考与发现，以 达成提供多元视角，培养批判性思维和多元认知 。 ——余党绪 上海市特级教师，“中学生批判性思维培 养与思辨读写教学实践研究”课题组组长 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 深度学习 SOLO 理论：可观察的学习结果的结构 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 03 群文阅读教学三要素 “群文阅读”的界定 概念 1 ：围绕一个或多个议题选择一组 结构化文本 ，教师和 学生围绕 议题 展开阅读和 集体建构 ，最终达成 共识 的过程。 概念 2 ：一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的 比、对、 读、议 ，实现问题解决和意义建构的过程和方式。 议题引领、多文本阅读、互动生成、意义建构 （问题解决、问题生成——创生发现） 群文阅读教学三要素： 议题、文本、共建 ?议题是核心 ?文本是载体 ?共建是方法 共识 （一）议题的确立 1.“议题”的界定 在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师 生展开议论的话题。 一组选文中可以具有一个或多个议题。 议题的最大特征在于可讨论性 ，也就是说议题给予读者 一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥 自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 “1+X”视野下的议题 “1+X”是指文本的组织形式，表现为 以一篇课内文本带多篇课内、课外文本的 群文阅读组文方式。 “1+X”视野下的议题是以“1”这 个课内文本为核心，组织其他文本而生成 的议题。“1”承载了议题的因子。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 议题 1. 开放性： 议题是开放的，是学生可以讨论的，是学生可以 深度参与建构的，而非确定性的。 2. 双指性： 议题既是一个教学目标，同时也是一个教学内容。 3. 统摄性： 统摄目标，统摄文本，统摄过程。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 （二）选文的要求—— 结构化 文本应该结构化，几篇文本构成一个有着 明确逻辑关系的系统 ， 共同支撑起议题。 为什么要群文阅读，就因为议题是一个文本承载不了的，因此需要 多个文本来承载。如果文本同质化，就等同于一个文本的单篇阅读，群 文阅读就失去了意义。在一些群文阅读所提供的文本上，我们就看不到 几篇文本的差异，至少是教者未能呈现出文本的差异性。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 “大地的语言”教学设计 树人教育研究院教科研中心 刘祝君 一、议题：文章思有路，遵路识斯真 二、文本组元：《绝地之声》马步升《绵绵土》牛汉《一幅烟雨牛 鹭图》汤世杰 三、教学过程： 1 、通过精读、寻读与分析讨论的方式提炼、概括选文中独特的叙 述或描写对象，并探究各部分之间的 结构章法 。 2 、通过思辨结构章法中的“留白”，探寻文本结构形态背后的内 连贯式、 辐射式、 特写式 在逻辑。 3 、在比较、整合的基础上，探究散文结构形态呈现的张力。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 （三）建构 ? 建构 ： 个体认识与外界环境交互作用的结果。 ? 群文阅读的 集体建构 ： 就是在个人智慧的基础上，就是不事先 确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建 文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。 ? 集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾 听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 （四）共识 共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享，最 终生成的知识和见解。 寻求共识意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己 的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生 “标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧。 寻求共识的三个主体：教师、学生和文本的意见都得到 了倾听和尊重。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 04 群文阅读课例解读 统编语文教材七年级下第五单元教学目标 1 、感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关 注和思考。 2 、借助具体文字， 感受语言之美 ，并进一步了解托物言志的手法。 3 、运用比较阅读的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。 在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读 统编语文教材七年级下第五单元《紫藤萝瀑布》教学目标 在写景状物类散文中，对物象 1 、品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤 萝之美？（找出描写紫藤萝的段落，从描写内 容、描写角度、描写顺序整体把握；结合具体 词句，品析词句的内蕴和表达效果，深入理解） 2 、体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫 藤萝上的“志”。 学生对物象的描写依然停留在 单一的词句的 碎片化 的理解上， 描写