初三英语试卷讲评课课堂教学模式实践探索(立项)—经典建议收藏.pdf

YOUR LOGO 原创文档 请勿盗版 初三英语试卷讲评课课堂教学模式实践探索 【摘要】试卷讲评是初三英语教学的一个重要环节。笔者通 过对初三讲评课的观察和分析，列出了讲评课上的存在的问题 。初步探索出了一种以 “小组合作”为主线的试卷讲评课模式 ，切实提高了试卷讲评课的有效性。 【关键词】初三英语;试卷讲评;存在问题;讲评模式 一、问题的提出 1.试卷讲评课的作用。 试卷讲评课是初中英语教学中的一个重要环节，在初三的复 习教学中体现得尤为突出，试卷讲评课是以分析学生的考试情 况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、帮助学 生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。 2.试卷讲评课的常见问题。 （1）、重视常态复习课而忽视试卷讲评。 有些教师把备课的重心放在正常教学进度中的新授课或者按 系统的中考复习中。遇到备课量大、任务紧的情况，只是对照 答案草草做一遍学生测试试卷、对试卷没有深入的了解，更谈 不上分析试卷，研究试卷的出题角度及考题趋势了。在这种情 况下的试卷讲评一定是仓促低效的。学生辛辛苦苦、殚精竭虑 ，教师占用了宝贵课时的测试，没有针对性的试卷分析，那么 测试的目的意义何在? （2）、匆忙核对答案。 有的教师将讲评视为核对答案，习惯于蜻蜓点水地核对一下 答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学 生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过， 认为没有时间也没有必要深究对错。 (3)、专注于词汇、语法的讲解。 有些教师只专注于知识点的讲解，他们似乎擅长单项选择的 讲解。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被 动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。这种评讲只 注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力 的培养。 我校初步探索出了一种以 “小组合作”为主线的试卷讲评课 模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。 二、 “小组合作”模式的构建 “小组合作”模式的操作思路：共包括四个阶段（准备、 自主、合作和提升阶段）， “小组合作”模式以学生自主学习 为主，学生通过合作发现问题，在小组成员的帮助下解决问题 。最后把不能解决的问题用书面形式写下来，由教师集中解决 。 三、 “小组合作”模式的操作 1.“小组合作”模式的关键点—— 准备阶段。备课组老师要先进行必要的分工，使每位教师都能 明确自己的任务，然后根据自己的任务搜寻资料，认真深入地 钻研考纲、历年中考真题和各地模拟试题。 2.“小组合作”模式的重要点—— 自主阶段。自主阶段，教师要认真批改统计、学生自查自纠。 其实施的好坏，直接关系到试卷讲评是否有效。 第一：教师精心备课。备课包括备试卷、备教材、备方法、 备学生、备小组。 （1） 备试卷。首先，要做一遍试卷，了解试卷所考查的内容、难易 是否恰当等等。其次，认真批改试卷，对试卷进行分析，记载 各题的错误情况，要对试卷进行抽样分析，粗略计算出各题的 得分率或难度等共性问题，分析出问题的原因所在。具体可参 见下表1： 表1 错误统计分析表 题号 1 2 3 4 5…… … 姓名 错误 答案 合计 人数 这样，哪题的错误率高，学生填哪个错误答案较多便一目了 然，从而分析出他们答题的情况,分析学生存在的共性的错误， 以便在上课时更有针对性 （2）备方法。教师应该怎么教和导，学生应该怎么理解和内 化。 （3）备学生。包括了解学生的心理、知识和能力，要具体分 析学生的实际和可能存在的问题。 （4）备小组。为了达到提高学生的积极性和注意力，提高学 习兴趣和自信的目的，我们不妨给学生分一下组，以4～6 人为 宜，每一个小组都要有各个层次的学生，才能形成互帮互助的 实质意义。 第二：学生自查自纠。提前将试卷发给学生，不发答案，要 求学生初步订正错题，剖析出错原因，把那些会做而做错的或 因时间不够而未完成的题目进行自我订正，并填写如下 “考后