多元化学生评价策略研究课题实施方案.doc

PAGE 多元化学生评价策略研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 自古以来，教育对学生评价的重心在于甄别与选拔，尤其是“学而优则仕”的传统思想，忽视评价促进学生发展的功能，严重制约了学生身心全面发展。新课程改革把促进学生综合素质的全面发展作为根本目的之一，全面评价学生的综合素质成为教育改革的一个根本任务。建立一种定性与定量相结合、过程与结果相结合、他评和自评相结合的发展性多元异步评价模式势在必行。为此教育部于2002年12月27日下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为： 1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展； 2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查； 3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； 5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式； 6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 因此，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育改革形成了极大阻碍。因此，构建符合新教育要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育改革向纵深发展的一项重要课题。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 上个世纪80年代以来，纵观世界各国课程改革的发展趋势，可发现学生评价呈现出如下特点： ⑴更加强化质性评价评定。⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。⑶精确评价与模糊评价相结合。⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。 近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，对学生的评价标准从以往的“一卷定终身”开始向多层次多标准发展，很多学校取消沿用已久的“三好学生”代之以不同层面的星级学生、十佳学生等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）多元智力理论:多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德?加德纳教授提出的。加德纳认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不只是拥有单一的，用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于面对每一个学生，乐于多角度评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程倡导的发展性学生评价的改革方向，关注学生个体差异性和不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 （2）建构主义理论：建构主义的评价观走出了传统评价只重视甄别功能的误区，它关注学生的实际发展，教学评价不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬局面，而是转而重视学生在评定中的个性化反应，还倡导学生在评价中的小组合作。这是符合发展性教育评价要求的。 （3）现代管理理论：20世纪80年代以来，管理理论有了重大发展，进一步认识到个人在组织中的价值，包括个人发展、自我完善、自我实现的价值。在实现组织目标的过程中，必须考虑组织中每个成员的积极性，而学生发展性多元评价制度顺应了这种管理理论。 （4）马斯洛的“人的动机理论”：马斯洛认为人是有需要的动物，人的发展是按重要性的等级排列的，人就是为满足需要而不断工作的。马斯洛把人的需要分为五个等级，即：生理的需要，安全的需要，爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。后两种需要是高级需要，是人的发展的持久的动力。越来越多的人希望获得尊重的需要和自我实现的需要。学生发展性多元评价顺应了心理需要