初中学段数学学科思维课堂的实施策略研究课题实施方案.doc

PAGE 初中学段数学学科思维课堂的实施策略研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 在我校“构建理想课堂，关注教师成长”校本教研主题活动的推动下，如何构建新课程背景下数学理想课堂一直是我们追求的目标，而思维是数学的核心，数学课堂应是学生思维训练的主阵地，为此笔者提出并开展了校本课题“中学数学思维课堂的实施与策略”的研究。随着教育教学改革的进行，在《数学新课程标准》和新教材的基本理念指导下，要改变以往的教学方式，改变课程的功能，实施自主学习、强化科学探究。这些改变对提中学生的学习兴趣、培养创新意识和探究能力起到了有力的推动感化。目前在初中数学教学实践中还存在一些令人困惑的问题，比如：　　 （1）教师运用不同方式讲解数学中很多关键的概念、定理、规律，学生多是浮现为当时明白理解，过后其认识就会模糊不清，乃至很快遗忘。　　 （2）面对繁重的学习任务，有些学生在学习中比较被动、比较机械，教师怎么说就怎么做，教师不说，就不知道应该怎样学习，自主学习能力差。　　 （3）对所学知识不反思，不整理，不质疑，知识点之间的关系凌乱，缺少对知识的整体认知　　 （4）很多学生能解决熟悉的问题，对一些简单的全新问题却无从下手，对具体问题具体分析， 缺乏运用知识解决问题的能力和创制性思维。 （5）根据《初中数学课程标准》，成立本课题组。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、通过访问和调查，学生在初三时期，教师为应对中考，提中中考升学率，初中数学教学以学生大量做题，老师不断讲解为主，还出现了背题的现象，极大的扼制了学生数学思维的发展与形成。 2、通过一段时间的教学我们发现，学生上课能听懂，课后不会做题，不会思考题，无外乎于两点： （1）教师教学方式没有完全转变，注重知识的传授，不注重思维的启发和养成，对学生思维的引导不到位，没有教会学生如何思考、如何分析问题。 （2）学生学习数学的方式还是建立在靠大量做题的基础上，没有有意识的思考和总结。 3、我校初三一轮复习阶段，因复习周期过长，学生大都出现了前学后忘的现象，这反映了我们的教学呈献给学生的是以结论为中心的模式，而留给学生的启发和思维甚少。 3．支撑本课题研究的重要理论 问题以探究性、开放性、迷惑性的方式呈现开发学生思维，同时以学习方式的转变引导学生思维的提升，多通过合作学习，让学生了解其他同学的想法，引导他们多提问题，启发式教学和分层教学为主线，以苏林霍姆斯基为理论支撑，在利用现在教育学和现在心理学的基础上，和教育法律法规的基础上，利用教育心理学的基础，2020年市教育规划为理论指导。还有以英国的教育家先进理论指导本课题。 课题论的思想为支撑，要素主义教育哲学课程论指出人本主义心理学课程观指出，基础教育改革的发展，是对当代基础教育的改革进行全方位的介绍与评价，莱维特，芬，赫尔什，贝内特，等等，对思维课程的创新都十分关注。 4． 课题核心内容的界定 体现新课程目标。新课程标准要求，“以人为本，促进个体的和谐发展”，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，达到“知识、能力，过程、方法，情感态度和价值观”的“三维目标”。思维课堂正是以新课程标准为依据，通过自主、合作、交流、探究等学习和实践活动，让课堂真正达到“三维目标”的三位一体和有机统一。 1、 思维导图，思维导图就是利用计算机和多媒体在用软件的基础上，进一步把知识框架联 系起来。 2、 思维训练，思维训练就是利用题目来活跃学生的思维形式。 3、 思维方法，思维方法就是利用思维的技巧和理解思维问题。 4、 思维树，思维树就是利用知识的联系做出思维框架。 5、 思维启发。运用启发式的思维来拓展思维。 5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性） 通过一段时间的实践研究，使我们在数学课堂上培养学生的思维有了一些进展，但前景依然很明朗，我们期待数学思维课堂的开展下： （1）知识的传授只是思维培养的载体，在注重思维课堂的情境下，开展可供借鉴的教学特色和教学模式，让学生享受思维带来的乐趣。 （2）学生思维品质逐步提中，能从多角度提出问题、分析问题、探究问题、解决问题。 （3）数学课堂逐步改变为开放性、探究性、合作性的课堂，课堂就是学生思维体操的训练地。（4）对教师的教学理念、教学方式、教学研究有极大的影响和促进，促使教师专业成长及发 展。 （5）对学生的思维有大维度的提升。 （6）对学生思维进行大规模思维提升训练。 （7）充分利用已有资源，努力提高学生的思维广度。 6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计） 1.一题多解、一题多变凸显思维的广度和深度 一题多解即一道题目从多个角度出发给出解决方案，整个过程可以产生不同模块知识、不