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课题开题论证会课件 第1页，共16页，编辑于2022年，星期三 一、研究背景与意义 1.教学提质的需要 （一）课题提出的背景 是落实提升教学质量的体现， 契合了全县提质工作的需要。 第2页，共16页，编辑于2022年，星期三 一、研究背景与意义 （一）课题提出的背景 教师方面：指导不够，缺少提供学习的氛围，对学生的学习兴趣调动不够，没有有效的辅导。 学生方面：学习兴趣不浓，差的学生容易产生自卑感，缺少学习的自信心，而好的学生又没有更高的学习目标。 学习成绩两极分化 2.调研状况的担忧 第3页，共16页，编辑于2022年，星期三 一、研究背景与意义 （二）课题研究的意义 1.促进教师成长 2.提升教学质量 3.形成解决问题的经验 4.提高学生能力水平 第4页，共16页，编辑于2022年，星期三 二、理论基础与依据 （一）因材施教的教学原则 （二）面向全体的课程理念 第5页，共16页，编辑于2022年，星期三 三、核心概念界定 “培优补差” “策略” 素质教育强调学生德智体等方面全面发展，本课题主要针对农村义务阶段学生智力层面的学习成绩而言。通过本课题的研究让学生达到学习成绩“优则更优，差则不差”的目的。“培优”主要针对学习效果较好的学生，重在提高其知识水平和能力，关系到学生教学质量的提高水平；“补差”主要针对智力正常，但学习效果差的学生，重在全面提高教学成绩，关系到学校教学质量的普及水平。 “培优补差”本身是提升教学质量的一种策略，但这是宏观层面上的，在这之下还应有许多有待探索和实践的方法、措施去实施“培优补差”工作，即如何落实“培优补差”的策略。 第6页，共16页，编辑于2022年，星期三 四、国内外研究述评 （一）国内知名专家学者的研究 孔子 “因材施教” 余锦银 《浅谈培优补差工作的八大具体措施》 董东华 《“培优辅差”的内涵及其实现》 第7页，共16页，编辑于2022年，星期三 四、国内外研究述评 （二）国外相关研究概况 美国.哈利斯(Harris，W.T.) 《“活动分团制”》 逐步演变为现在的分层教学 第8页，共16页，编辑于2022年，星期三 五、本课题的研究假设和拟创新点 （一）研究假设 在学校教学活动全过程树立“培优补差”的意识，适时的引进相关策略，加以验证并获得新的经验，为提高教学质量服务。 （二）拟创新点 充分发挥学校、课堂、教师的育人作用，对家庭教育缺失尽可能加以弥补。由于“培优补差”理念的渗透，使得课堂教学更关注全体学生，学生的全面发展成为可能。 第9页，共16页，编辑于2022年，星期三 六、本课题的研究目标及内容 （一）研究目标 　1.基于校本教研开展“培优补差”策略的探讨，弄清培优补差的基本价值，以及对提升教学质量的促进作用等理论问题。 　　2.“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等。“补差”的重点是补基础，打消他们的自卑感和厌学情绪，进而转变学习态度。 3.开展对“培优补差”的行动研究。研究如何在农村义务教育阶段实施培优补差，形成一套行之有效的相关策略，从而促进学生在校学习效果的优化，达到提高教学质量的目的。 第10页，共16页，编辑于2022年，星期三 六、本课题的研究目标及内容 （二）研究内容 培优补差 思想教育 课堂教学 学生评价 课后辅导 作 业 第11页，共16页，编辑于2022年，星期三 　　七、本课题的研究对象及范围 主要以我校一至六年级作为实验的范围，重点以语数学科为代表。 第12页，共16页，编辑于2022年，星期三