优化课程资源 打造优质教学.doc

优化课程资源??打造优质教学 著名教育家朱永新教授曾经说过：“课程以人为中心，是师生生命成长的历程。卓越课程不是一堆知识的罗列，而是让知识拥有生命的温度，通过一组生命体验的过程，让我们成为具有德行、审美、情感、智慧和能力的人，最大程度地实现人幸福完整的可能。”朱教授的这段话为我们很好地诠释了课程的涵义。课程是以人为本，我们的教学更应是以人为中心，只有将所有的课程资源优化处理，我们的教学才能打造出更优质的水平。 新课程背景下，学校拥有了课程设置权，教师拥有了课程开发权，学生拥有了课程选择权。那如何让课程资源更优化，更有利于打造优质教学呢？我从以下几个方面进行了尝试。 一、?????紧扣教学课程标准，根据需要选择课程资源 《语文课程标准》中明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”随着网络的发展，各种教学资源应有尽有，图片、视频、音响等各种资料都能从网上查找到，如何选择这些课程资源为自己的教学锦上添花，我认为就需要具体课文具体对待。如鲁教版四年级下册《圆明园的毁灭》这一课，本课其中一个重要的教学目标为：“了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。”借助网络，我们可以找到很多与之相关的教学资源，如直观感受侵略者的残暴与野蛮的影片《火烧圆明园》，腐败无能的清政府同八国侵略者签订的一系列丧权辱国的不平等条约，当时的社会背景等等。选用这些资源时，就需要紧扣课程标准，进行合理的取舍，注意课堂的时效性，不能凡是有关资源全拿，形成“拿来主义”。要依据课程目标，确定教学的三维目标及重难点再对教学资源进行选择、整合。而对学生的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标又是依课程目标而延伸的。因此优化课程资源，必须紧扣课程标准。 二、?????高效整合课程资源，达到教学总体目标 “三级课程”是一个完整的体系。整合三级课程不能用国家课程代替地方课程、学校课程，不能随意改变国家、地方课程的课程结构，更不能将学校课程变为国家课程的附加。应该保证各类课程整合的合理科学，充分发挥它们对学生发展的不同价值，做到共性化教育中孕育个性化教育，个性化教育中兼顾共性化教育。 1.?????课程内容的整合 在我们教学的过程中不难发现，有许多课程内容存在重复的现象，如果单单从课时上进行整合，就会存在“耽工”的问题，如，在地方课程《五年级上册传统文化》中第三单元介绍的是中国的对联，在五年级上册语文第三单元《语文园地》的日积月累里需要学习的正是一些特殊的对联，如回文联、顶针联、叠字联等内容。在这一课的学习上，就可以在学习本课内容后将《传统文化》里的对联作为补充资料，这样既能完成教学目标，又能丰富学生的知识量，增大课堂的容量。 2.?????课程专题的整合 在教学中，我们发现在国家、地方、学校三级课程中，相同的内容存在于不同学科中，只是侧重点不同而已。将三级课程中同一专题的内容进行整合，开展小课题研究，可以让学生对该专题理解得更全面、具体、深入。例如：有关春天的内容在许多学科中都会涉及到，以“走进春天”为研究内容的小课题多学科整合后，让学生在观察、收集资料的过程中，运用语言和绘画等艺术手段记录、抒写、描绘、赞美春天；运用数学的方法和科学的手段记录温度、湿度；运用科学的方法观察春天的天气，春天的节气变化，从科学学习的角度分析春天出现的变化等。这样，各学科教学互补，体现了语言、科学、艺术、道德教育的完整统一。 三、?????开展多彩活动课程，多项辅助打造优质教学????????????? 《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为此，为打造高效语文教学，我们可以在班内开展丰富多彩的语文综合实践活动课程。如，在“迎冬至，包水饺”的综合实践活动中，我们做了许多准备：从冬至吃水饺的来历，水饺的做法，水饺馅的制作等，我们都一一进行了查询；在具体包水饺的过程中，我们又专门请教了家长；在此项活动结束后，我们对此项活动又进行了回顾感悟，写下自己的心得体会，可以说，活动的过程就是一种体验的过程，也是语文课程融入生活的再回归。 华师大崔允漷教授曾经说：“课程就是给学生机会。”这一隐喻的意义就在于开展多样课程，给学生提供开发与发展个性潜能的平台与机会，满足学生的个性化发展需要。在教师开发课程的同时，无形中给学生创造了一次开发自己潜能的机会。在我们小学语文教材中，每一册的内容上都会选编几首儿童诗，而在我们小学阶段是最适合儿童学习儿童诗，因为儿童本身就是一首诗，所以，我在