实施素质教育中对几个问题的思考.doc

实施素质教育中对几个问题的思考 教育是一种高度理性化的活动，但它又是教学双方共同参与的极具操作性的活动。因此，从操作层面看，素质教育就是“全”人教育，是德智体美以及实践能力、创新能力等在受教育者那里全面发展，是知识、能力、素质的综合提高。因此，推进素质教育不是简单的口号，是实实在在的行动。用素质教育替代应试教育，不只是一个教育模式不同的问题，更是一个变革教育观念、教育思想的问题。因此，只有让这种观念、思想植根于整个教育过程，素质教育才会找到自己的直接动力。 实施素质教育是教育终极目的的需要。教育的根本说到底还是人的问题，具体说就是学生的发展问题，即“让学生学会生存和发展”。应试教育，只注重了知识的灌输，忽视了学生基本能力的培养，这是一个致命的问题。试想一下，一个离开父母就不能生活，离开老师就不会学习，甚至损害了健康的学生，不论对己、对人，都将是失败的，这样的人生就是失败的人生，进而推之，我们的教育就是失败的教育，这样的教育有何留恋的必要？ 素质教育是教育主体地位的回归，是学生天性的回归。所谓素质教育的主体性，就是指在素质教育中，致力于培养学生的主体性，即学生的主动性、积极性、创造性、实践性，使学生成为教学认知的主体，使他们成为具有鲜明个性珠社会人。真正实现在生动活泼的学习活动中，学生德、智、体、美、劳诸方面和谐地发展。 全面实施素质教育具有深刻的时代意义，它是我国实现根本国策的基础，是迎接国际挑战的战略举措，是提高民族素质的根本途径，是全面提高教育质量的必要条件，是人的和谐发展的内在要求。实施素质教育，是对一个时期以来教育实践偏离教育方针要求、办学行为不规范、应试教育倾向严重、学生课业负担过重、身体素质下滑、创新能力实践能力、探究意识不强等扭曲的基础教育工作的大变革。 学生的本质是“学”，学什么？应该是学生存和发展的技能，决不仅仅是那些枯燥的数字和符号。这里，我们不妨对照一下国外的教育。哈弗每年都拒收不少SAT满分的“高考状元”，理由是对这些“状元”隐藏在分数后面的“综合素质”不满意。这个学校的录取委员会在录取过程中寻找的是各方面都优秀的学生，从而确保学生充满活力。有些高中生的学业并不突出，就因为“学雷锋”突出而被著名大学录取。比如，有些学生每年利用暑假到非洲等不发达国家为穷人盖房子等，并坚持不懈，以此感动上帝。寻找“未来的领导人才”，几乎是美国每一个大学都在积极追求的东西。各学校的学生会领导、各种学生俱乐部的头头，各个学生活动的组织者，都是他们“捕猎”的目标。除了领导素质，美国大学还非常注重学生参加社会实践活动的情况。因此，美国不少高中生都会利用课余时间到社区无偿的为社会服务或打工。自习思考这些，国外的这些做法的主要目的实质上是为了培养和考察他们学生的能力，也就是他们所谓的素质教育。 在认识了素质教育的基本内涵以后，还应注意避免认识上的几个误区： 误区一，素质教育是教学质量的降低。素质教育不是对质量评价的降低，是对质量更高层次的要求。新形势下的素质教育，对教育思想、理念，对教师要求，对课堂教学效率，对学生自主能力、自控能力、适应能力都提出了进一步的要求，这需要教育者有勇气摈弃传统和习惯的东西，有从头开始的勇气，尽快适应新教育发展的要求。 误区二，素质教育是对学生能力的降低。第22个教师节前夕，国务院总理温家宝在与北京市部分中小学校长、教师座谈时提出，减轻学生负担绝不是对学生放松要求和撒手不管。素质教育对学校、对教师、对学生的要求都更高了，而不是低了。素质教育背景下，给孩子更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，教学生既会动脑、又会动手，使学生德智体美全面发展，培养独立思维和创造能力，这是素质教育跟高要求的具体体现，对学生能力的要求丝毫没有降低。 误区三，实施素质教育，教师该歇歇的时候到了。实施素质教育，有了双休日，教师的责任、使命并没有衰减。应试教育的巨大压力使得一大批教师的个性泯灭了，思想平庸了，习惯从众了，无所用心了。在实施素质教育的大环境下，教师就要改变自己的生存方式。德国教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是连自己都没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”因此，素质教育下的教师，必须牢固地树立终身教育的观点，做到工作不息，学习不止，通过读书、学习、思考和实践，逐步使自己具备较广博而深厚的科学文化基础知识、人文社会科学的基本知识、自然科学的基本知识，并在广博的基础上，向某一领域的精专发展，而形成博专统一的金字塔式的知识结构体系，不断更新教育观念，正确实践教学过程，推动教育事业沿科学发展观的轨道发展。 误区四，素质教育，对教师的要求降低了。真正意义上的素质教育是让学生有更强的独立思考能力，自主合作探究能力，进一步凸显学生的自