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生物的基本特征
【教学目标】
1.通过列举、辨认具体事例,学会描述身边的生物,区别生物和非生物。
2.通过讨论、领会并能举例说明生物具有的基本特征。
3.通过事物的对比观察,培养学生的观察能力和分析归纳能力。
4.通过小组活动,培养学生的团结协作精神。
5.通过举例活动,让学生关注生物,培养学习生物学、探究未知事物的兴趣。
【教学重难点】
1.重点:生物的生命现象及生物的基本特征。
2.难点:生物某些基本特征的归纳和理解。
【教学过程】
一、创设问题情景。
多媒体屏幕呈现:绚丽多彩的大自然:空中有白云、飞机、太阳,还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地,草地上有大大小小的蘑菇。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食,小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥,水中有游鱼、水草。
从学生熟悉的画面引入,目的是使学生从学习一开始就感到亲切、有趣,并且具有一定的启发性。
二、提出问题。
质疑:画面中哪些是生物?哪些不是生物?为什么?
一石激起千层浪,让学生在上课初始便把注意力集中到问题中来,提高课堂活动的有效程度。
三、问题解决。
学生观察、小组讨论后回答:飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物,因为它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物,因为它们都有生命。
学生通过提取脑海中的生活常识,自然而然的解决问题,降低难度,让学生开学之初便拥有了一种生物学习的成就感和关注生活的意识。
四、巩固运用。
1.为了加深学生对生物的理解,让学生列举自己熟悉的生物。
2.大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片。学生说出名称。
在学生视野充分拓展的基础上,引导学生将众多的生物简单分类,明确生物包括植物、动物、真菌、细菌和病毒等五类。
过渡句:现在已被人们认识的生物有200多万种。它们的形态、大小和生活习性各不相同,但在千差万别中却存在着共性:他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢?
课堂中“小台阶”的问题设置是必要的,可以让学生在循序渐进中获取知识,所以利用问题形式过渡,使课堂知识点之间衔接流畅自然。
3.生物的生命现象:
(1)出示一盆生长旺盛的含羞草A和一盆塑料质的含羞草B,让学生判断哪一盆是生物,并列举它是生物的理由,以小组为单位进行,并进行评比,看哪一小组列举的理由多而合理。学习小组讨论,代表发言。
在这个环节中,通过学生的讨论交流,总结出生物具有生长、呼吸、排出废物、摄取营养物质、繁殖、对外界刺激做出反应等生命现象。生物的各种生命特征的总结,依托学生对生活常识的提取和运用,从中品尝到了主动获取知识的乐趣,营造了一个民主、和谐的学习空间和气氛,为以后的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。
(2)为了加深学生对这些生命现象的理解,以小组为单位,抽题讨论:举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。本小组的题目研究讨论结束后,可研究讨论其他组的题。教师巡回指导,并参与小组的讨论。帮助学生对学习过程和结果进行评价,营造支持学生学习的积极的心理氛围,使学生的精神世界获得实质性的发展。
(3)各组派代表向全班汇报,安排本小组同学补充发言,而后其他小组同学再发言补充。通过小组讨论发言,他人补充的形式,学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强,通过合作获得成功,每个人在分享喜悦的同时,意识到集体力量的强大,增强了自信心。
1组:生物的生活需要营养物质。
2组:生物需要呼吸。
3组:排除体内的废物。
4组:生物都能生长。
5组:生物能对外界刺激做出反应。
6组:生物都能够繁殖。
(4)拓展思维:生物还有哪些书上没有提到的生命现象?引导学生根据所查资料,说出生物的其它的生命现象。通过这一环节的训练,学生知道课本上所学知识仅仅是生物科学中的九牛一毛,激起了他们继续探索的热情,树立了他们探索生物学的远大志向。
五、迁移应用。
选择你喜欢的一种生物,分析它是否具有上述生命现象?学以致用是激发学生学习兴趣的有一条途径,让学生在应用过程中体验到成就感,同时也会让学生在其中发现新的问题,引发新的思考,从而学会在新知中迁移,在迁移中应用,在应用中发现,再发现中思考。
六、教师小结。
上述生命现象是生物所共有的,生物所表现出来的这些生命现象就是生物的基本特征。让学生学会概括和总结,训练他们思维缜密、语言精练。
七、巩固练习。
1.放映录像,提问其中体现了生物的哪些基本特征?(通过动态的图像或图片,加深学生对所学知识的理解。)
2.阅读短文,说出小球藻是生物吗?从文中找出证据。(培养学生的阅读能力和分析能力以及对所学知识的应用能力。)
八、总结设计。
1.收获大家谈;(发展学生归纳问题的能力)
2.教师总结:通过学习,我们知道,空中飞鸟,地上爬虫,河里游鱼,道旁小草,都是有生命的,我们应该爱
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