小学教育心理学 第四章 小学生学习策略.ppt

分解性原则 是学习策略教学的关键性原则。 在学习策略教学中，教师为了明确和解释某种学习策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段或步骤，总结出完成每一个阶段或步骤的最有效的学习方法，然后把所有的有效策略加以概括和总结，以便于小学生理解。 内化性原则 教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，并根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习，从而使小学生能够通过不断的实践，将各种学习策略逐步内化成自己的学习能力，并灵活应用在新的情境中。 同时，教师还必须做到“为迁移而教”，对学习策略的教学做到条件化和熟练化。尽可能地将策略性知识运用在学习情境中，并给小学生提供一般策略运用的实例，启发小学生思考学习策略如何运用，进而达到灵活、熟练地迁移的目标。 特定性原则 学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并根据小学生的实际特点和个别差异有针对性地进行。 因此，教师要考虑学习策略的层次和不同学科的特点，并依据小学生的不同发展水平和不同年龄阶段，有针对性地教小学生学习不同的学习策略，从而帮助小学生提高学习效率。 效能感原则 是影响小学生学习策略选择的一个重要的动机因素。 教师应积极培养小学生树立学习策略的自我效能感，加强动机训练，使他们认识到学习策略可以帮助自己更好、更快地完成学习任务，从而愿意主动地在学习任务中使用学习策略。 （一）小学生学习策略的教学训练模式 常用的学习策略训练模式有指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式与合作学习模式。 教师必须结合学习策略的训练模式，不断探索和优化教学步骤，为小学生提供可以仿效的活动程序，从而让他们更好地理解、掌握和运用学习策略。 （一）小学生学习策略的教学训练模式 指导教学模式是指由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成的教学模式。 例如，阅读理解策略的指导教学模式应分为以下四个步骤： 第一步，告诉小学生阅读时的策略是什么和为什么学习这个策略，有意识地明确教学内容和方法。 第二步，讲解阅读理解策略的内容，以及如何使用阅读理解策略进行学习活动，涉及学习策略的分解步骤、各步骤之间的关系及策略的适用条件。进一步分解为：① 直接讲解。② 示范。 第三步，辅导小学生正确运用阅读策略，并积极进行监控。教师根据学生的水平和具体情境，采取明确、直接的指导，使小学生能够学会运用阅读理解策略。 第四步，教师对小学生策略运用的情况进行评价，涉及策略运用效果的评价及如何采取补救措施等。 1．指导教学模式 （一）小学生学习策略的教学训练模式 2．程序化训练模式 程序化训练模式就是将活动的基本技能或基础知识按照相关的原理，分解成若干个可执行、易操作的小步骤，并作为固定程序，在适宜的范围内要求小学生按此程序进行活动和反复练习。 程序化训练模式是一种个别化的教学方式，可以让小学生根据自己的接受程度、操作速度和操作水平获得基础知识和基本技能。 （一）小学生学习策略的教学训练模式 2．程序化训练模式 在学习过程中，教师应首先解释所要学习的内容，再向小学生提出有关的问题，并要求小学生通过填空、选择等方式做出反应或判断。小学生每回答完一个问题或做出一个反应之后，教师要立即给予反馈。 如果回答正确，就引导小学生进入下一步的学习；如果回答不正确，就让小学生重新返回前一步的学习。如此循环，直至完成整个学习目标。 （一）小学生学习策略的教学训练模式 完形训练模式能够让小学生重视学习内容的每个成分和步骤，从而帮助小学生踏踏实实地学好基础知识，是一种常用的学习策略训练模式。 一般程序是先进行直接讲解，再提供完整程度不同的学习材料，让小学生通过完形练习理解和掌握策略的某一个成分或步骤。然后逐步降低材料的完整程度，直到小学生能够独立地完成所有成分或步骤，从而完全掌握这一学习内容或技能。 例如，教学中经常使用“填空题”让小学生练习，就是一种完形训练模式。 3．完形训练模式 （一）小学生学习策略的教学训练模式 就是将学习建立在信息交流和情感交流的基础上，教师扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，并引导学生解决问题，学生则通过积极地接收或表达，在交互过程中不断提高学习能力。 花费的时间较多，对教师的要求也较高。教师教小学生学会总结、提问、析疑和预测。 可以实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，从而保证小学生在课堂上充分发挥主观能动性。同时，促进小学生全面、和谐地发展。 4．交互式教学模式 “交互”即互相交流、互相学习和互相启发。 （一）小学生学习策略的教学训练模式 是一种为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习模式。合作学习模式一般由2～6名学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。 它可以在